Resumen de Validación de una herramienta para medir la Competencia Digital Docente del profesorado de educación Secundaria en formación inicial

Ramon Palau, Gabriela Fretes Torruela, Jordi Mogas, Mireia Usart Rodríguez

• español

  El uso de las TIC después de la pandemia ha tomado importancia. Cada vez existe más conciencia de la necesidad de fomentar la adquisición de la Competencia Digital Docente (CDD) y así mismo de su evaluación. La CDD se ha intentado medir y evaluar con diferentes técnicas e instrumentos, pero todavía no existe una herramienta específica para medirla en docentes de educación secundaria en formación inicial. En este trabajo se adapta y valida la herramienta COMDID-C para medir evaluación de futuros maestros a docentes de educación secundaria en formación inicial. En una primera fase se realizó la adaptación del instrumento al contexto de educación secundaria, con la participación de 21 expertos en la materia. En una segunda fase piloto, 667 docentes de educación secundaria en formación respondieron la prueba. Aunque el análisis de fiabilidad arrojó resultados del alfa ordinal que indican que los factores no tienen buena consistencia interna, se puede explicar debido a que el análisis se realizó a partir de pares de preguntas aleatorizadas, no pudiéndose establecer ningún otro sistema de equivalencias para su análisis. En cualquier caso, y teniendo en cuenta la consistencia interna, se puede constatar que el instrumento mantiene una estructura equiparable al instrumento predecesor. Esta herramienta permitirá conocer la CDD de los futuros docentes, al mismo tiempo permitirá reflexionar sobre el nivel, tanto de partida o salida, de la formación de estos, y a partir de estos datos diseñar y adecuar los planes de formación para una mejor adquisición de esta competencia.

• English

  Education has become even more dependent on information and communication technologies (ICT) in post-pandemic era, and there is a growing awareness of the need to promote and assess teachers’ digital competence. Different tools have been used to try to measure and assess digital competence, but there is still no specific tool that can measure it among secondary school teachers completing their initial training. The aim of this paper is to validate a tool that is able to objectively assess the digital competence and knowledge of future secondary school teachers. We adapt and validate the existing tool known as COMDID-C, currently used for future primary school teachers. First, 21 experts in the field worked on adapting the tool to suit secondary education; Second pilot phase, 667 trainee secondary school teachers completed the test. The reliability analysis yielded ordinal alpha results indicating that the factors are not wholly internally consistent. However, this may be attributed that the analysis was carried out on the basis of randomised pairs of questions, without the possibility of establishing any other system of equivalence. In any case, bearing in mind the internal consistency, it is clear that the tool’s structure is comparable to that of its predecessor. This tool will make it possible to ascertain future teachers’ digital competence and reflect on their level of training at the start and at the end. It will also mean we can use this data to design and adapt training plans that improve the acquisition of these digital skills.

• português

  A utilização das tecnologias da informação e da comunicação (TIC) após a pandemia tornou-se ainda mais importante. Existe uma consciência crescente da necessidade de fomentar a aquisição da Competência Digital Docente (CDD) e também a sua avaliação. Foram feitas tentativas para medir e avaliar a CDD com diferentes instrumentos, mas ainda não existe uma ferramenta específica para a medir em professores do ensino secundário em formação inicial. O objetivo deste trabalho é validar um instrumento para avaliar objetivamente os conhecimentos da CDD dos futuros professores do ensino secundário. Neste trabalho, adapta-se e valida-se a ferramenta COMDID-C existente, utilizada com futuros professores. O instrumento foi adaptado ao contexto do ensino secundário, com a participação de 21 peritos na matéria. Numa fase piloto, 667 professores de ensino secundário em formação fizeram o teste. Embora a análise de fiabilidade tenha produzido resultados do alfa ordinal que indicam que os fatores não têm uma boa consistência interna, tal pode ser explicado análise ter sido realizada com base em pares de perguntas aleatórias, não tendo sido possível estabelecer qualquer outro sistema de equivalência para a sua análise. Em todo o caso, e tendo em conta a consistência interna, pode-se constatar que o instrumento mantém uma estrutura comparável à do instrumento antecessor. Esta ferramenta permitirá conhecer a CDD dos futuros professores e permitirá refletir sobre o nível, tanto de partida como de saída, da sua formação e, com base nestes dados, conceber e adequar os planos de formação para uma melhor aquisição desta competência.

• 中文

  在现在的教育环境下，即使是在疫情结束后，信息通讯技术的使用仍然承担着重要的作用。与此同时，教师数字化能力的获取及评估意识也在日益加强。现已有测量和评估教师数字化能力的工具众多，可针对处在培养初期的未来中等教育教师数字化能力的测量工具却一个也没有。所以该研究的主要目的是验证一项对未来中等教育教师的数字化能力进行客观评估的工具。研究对已存在的COMDID-C工具进行调整和验证，来对未来教师的数字化能力进行测量。在研究的第一阶段，根据中等教育背景，由21名专家参与对工具进行调整。在研究的第二拓展阶段，667名仍处在学习阶段的未来中学教师参与了实验。研究信度分析中的定序变量结果显示因素间缺少内部一致性，导致该结果的原因很明确，就是分析样本由随机性问题组成，无法建立对等系统进行分析，但即便如此，通过内部一致性，也可以证实研究使用的调整工具与原工具保持结构一致性。这项工具不但让我们对未来教师数字化能力得到了解，还同时允许我们对这些未来教师在培养初期及培养结束时的水平进行反思。因此，研究可以在这些数据的基础上，调整设计出能够更好地提高教师数字化能力的培养计划

• العربية

  في السياق التعليمي الحالي, أصبح استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (TIC) بعد الوباء أكثر أهمية. هناك وعي متزايد بالحاجة إلى تعزيز اكتساب كفاءة التدريس الرقمي (CDD) وتقييمها. وقد بذلت محاولات لقياس وتقييم التنمية المجتمعية باستخدام تقنيات وأدوات مختلفة, ولكن لا توجد حتى الآن أداة محددة لقياسها لدى معلمي التعليم الثانوي في التدريب الأولي. الهدف من هذا العمل هو التحقق من صحة أداة لتقييم موضوعي معرفة CDD لمعلمي التعليم الثانوي في المستقبل. وبالتالي, في هذا العمل, تم تكييف أداة COMDID-C الحالية, المستخدمة, مع معلمي المستقبل, والتحقق من صحتها. وفي المرحلة الأولى, تم تكييف الأداة مع سياق التعليم الثانوي, بمشاركة 21 خبيرا في هذا المجال. وفي المرحلة التجريبية الثانية, أجاب على الاختبار 667 معلماً في التعليم الثانوي قيد التدريب. على الرغم من أن تحليل الموثوقية أظهر نتائج ألفا الترتيبية التي تشير إلى أن العوامل ليس لديها اتساق داخلي جيد, إلا أنه يمكن تفسير ذلك لأن التحليل تم إجراؤه باستخدام أزواج من الأسئلة العشوائية, ولم يكن من الممكن إنشاء نظام آخر للتكافؤلتحليلك.على أية حال, ومع الأخذ في الاعتبار الاتساق الداخلي, يمكن ملاحظة أن الأداة تحافظ على هيكل مماثل للأداة السابقة. ستسمح لنا هذه الأداة بمعرفة مهارات التطوير المهني لمعلمي المستقبل, وفي الوقت نفسه ستسمح لنا بالتفكير في مستوى تدريبهم, سواء في البداية أو الخروج, وبناء على هذه البيانات، تصميم وتكييف خطط التدريب من أجل تحسين اكتساب هذه الكفاءة