Resumen de Comprender el comportamiento de rechazo escolar en la adolescencia: perfiles de riesgo y estilo atribucional ante los resultados académicos

Aitana Fernández Sogorb, Carolina Gonzálvez Macià, Margarita R. Pino Juste

• español

  Los adolescentes que muestran una tendencia a rechazar la escuela podrían estar experimentando también una baja motivación hacia el aprendizaje. El presente trabajo tiene como objetivo identificar perfiles de adolescentes con comportamiento de rechazo escolar (CRE) y examinar si estos posibles grupos difieren en autoatribuciones académicas. Participan 1183 estudiantes españoles (53.7% chicas) de 14 a 17 anos (M = 15.58, DT = 1.08). Responden a las versiones españolas de la School Refusal Assessment ScaleRevised (SRAS-R) y la Sydney Attribution Scale (SAS). Se hallan cuatro perfiles de CRE mediante la técnica de Latent Profile Analysis: no-CRE, CRE moderadamente alto, CRE ansioso y CRE alto. Se identifican diferencias estadísticamente significativas entre los cuatro grupos en todas las autoatribuciones académicas examinadas. Los perfiles CRE ansioso y alto muestran una mayor tendencia a atribuir sus fracasos académicos a la capacidad, mientras que tienden a atribuir menos sus éxitos a causas internas. Se sugieren estrategias de intervención para atender estos perfiles de CRE de riesgo.

• English

  Adolescents who show a tendency to refuse school could also be experiencing poor motivation towards learning. The present work aimed to identify profiles of adolescents with school refusal behavior (SRB) and to examine whether these possible groups differed in academic self-attributions. Participants were 1183 Spanish students (53.7% girls) from 14 to 17 years old (M = 15.58, SD = 1.08). They answered to the Spanish versions of the School Refusal Assessment Scale-Revised (SRAS-R) and the Sydney Attribution Scale (SAS). Four SRB profiles were found by the Latent Profile Analysis technique: non-SRB, moderately high SRB, anxious SRB, and high SRB. Statistically significant differences were identified among the four groups in allthe academic self-attributions examined. The anxious and high SRB profiles showed a greater tendency to attribute their academic failures to ability, while they tended to attribute their successes less to internal causes. Intervention strategies are suggested to attend these risk SRB profiles.