Teaching models in preuniversity mathematics and their relation with preservice teachers ages

• Julián Roa González ^[1] ; José Luis Díaz Palencia ^[1]
  1. [1] Universidad a Distancia de Madrid

     Universidad a Distancia de Madrid

     Madrid, España

     
• Localización: REDIMAT, ISSN-e 2014-3621, Vol. 11, Nº. 3, 2022, págs. 268-295
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • Los modelos docentes en las matemáticas preuniversitarias y su relación con los diferentes grupos de edad de los docentes en formación
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• Resumen
  • español

    En este trabajo se aborda la formación matemática recibida en la etapa de formación preuniversitaria a través del recuerdo de los procesos de enseñanza-aprendizaje vividos de 225 estudiantes procedentes del Máster de Formación del Profesorado de Secundaria, Bachillerato y FP y del Grado de Maestro de Educación Primaria de la Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA). Para recoger la información se ha usado un cuestionario informatizado diseñado por los autores del trabajo y validado por el Comité de Ética de la UDIMA. Los resultados revelan unos recuerdos escolares de la etapa de Primaria y Secundaria donde los modelos docentes tradicionales, basados en la repetición de procedimientos de cálculo, son mayoritarios frente a otros modelos docentes de corte activo. También se observa un aumento progresivo de la importancia de resolución de problemas complejos detectándose una influencia moderada de los cambios legislativos producidos en España en el año 2006.

  • English

    This paper addresses the mathematical education received during the pre-university stage based on the teaching-learning processes experienced by 225 students from the master’s degree in Teacher Training of Secondary, Baccalaureate, and FP and the Degree of Teacher of Primary Education of the Madrid Open University (UDIMA). For collecting the required information, a computerized questionnaire designed by the authors of this work and validated by the Ethics Committee of the Madrid Open University (UDIMA), has been used. The results of our study reveal the preservice teachers' memories about mathematics during the Primary and Secondary stages. Traditional teaching models, based on the repetition of calculation procedures, are the majority compared to other active teaching models. It is observed that a progressive increase in the methodologies supported by solving complex problems, detecting a moderate influence of the legislative changes produced in Spain in 2006. The mastery of classical teaching models and the moderate work around complex problems detected in pre-university education can be major constraints when developing new competency-based legislative approaches.