Estratégias metacognitivas para leitura de textos científicos: avaliação de um modelo utilizado em aulas virtuais síncronas

• Autores: Cassia de Andrade Gomes Ribeiro, Cleci Teresinha Werner da Rosa, Alana Neto Zoch
• Localización: Caderno Brasileiro de Ensino de Física, ISSN-e 2175-7941, Vol. 39, Nº. 2, 2022 (Ejemplar dedicado a: Caderno Brasileiro de Ensino de Física), págs. 381-410
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Metacognitive strategies for reading scientific texts: evaluation of a model used in synchronous virtual lessons
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• Resumen
  • English

    This present study investigates the use of metacognitive strategies for reading scientific texts associated with the teaching of Science/Physics, analyzing their contribution to altering students' metacognitive awareness and the didactic feasibility of using them in the classroom. The structured model differs from those present in the literature as it includes explicit moments of awareness of subjects about their own knowledge, adding them to the operation of controlling and regulating their own understanding. The proposal in the study was applied to a class of ninth year of elementary school in the interior of Rio Grande do Sul, involving five synchronous remote meetings and the reading of three scientific texts. As instruments for data production, a test involving the students' metacognitive awareness was used, applied at the beginning and at the end of the activities; semi-structured interviews with these same students; and records of one of the researchers in her logbook. The results suggest that the metacognitive reading strategies model is relevant as it enables students to become aware of their own knowledge, provides opportunities to plan and evaluate actions aimed at achieving the goal of text comprehension, in addition to providing the involvement of students with the reading activity and with learning the specific knowledge under discussion.

  • português

    O presente estudo investiga o uso de estratégias metacognitivas para leitura de textos científicos associadas ao ensino de Ciências/Física, analisando a sua contribuição para alterar a consciência metacognitiva dos estudantes e a viabilidade didática de seu uso em sala de aula. O modelo estruturado se diferencia dos presentes na literatura por incluir momentos explícitos de tomada de consciência dos sujeitos sobre seus próprios conhecimentos, agregando-os à operação de controlar e regular a própria compreensão. O proposto no estudo foi aplicado em uma turma de nono ano do ensino fundamental no interior do Rio Grande do Sul, envolvendo cinco encontros remotos síncronos e a leitura de três textos científicos. Como instrumentos para produção dos dados foram utilizados um teste envolvendo a consciência metacognitiva dos estudantes, aplicado no início e ao final das atividades; entrevistas semiestruturadas com esses mesmos estudantes; e registros de uma das pesquisadoras em seu diário de bordo. Os resultados sugerem que o modelo de estratégias metacognitivas de leitura se revela pertinente na medida em que possibilita aos estudantes um processo de tomada de consciência sobre seus próprios conhecimentos, oportuniza planejar e avaliar as ações visando atingir o objetivo de compreensão do texto, além de propiciar o envolvimento dos estudantes com a atividade de leitura e com a aprendizagem dos conhecimentos específicos em discussão.