Resumen de Cognitive Development and Non-Aerobic Physical Fitness in Preschoolers: a Longitudinal Study

Daniel Kreuger de Aguiar, Peter Tymms, Mariane Campelo Koslinski, Claudio Gil Soares de Araújo, Tiago Lisboa Bartholo

• español

  Introducción: La primera infancia es el período más crítico del sano desarrollo motor y cognitivo en la vida humana y el aumento de la actividad física puede traer beneficios para la salud durante la niñez y la adolescencia. Objetivo: El objetivo de este estudio fue cuantificar la relación entre la aptitud física no aeróbica y el desarrollo cognitivo en preescolares. Métodos: Los participantes fueron niños de un estudio longitudinal en la ciudad de Río de Janeiro, Brasil (N=1380, primer año; N=1320, segundo año). La aptitud física no aeróbica se evaluó con la Prueba de Sentarse y Levantase (PSL) y el desarrollo cognitivo con los Descriptores de Desempeño para Escuelas Primarias (Performance Indicators for Primary Schools, PIPS). Resultados: La aptitud física no aeróbica y el desarrollo cognitivo se correlacionaron positivamente (0,25 para el lenguaje y 0,17 para las matemáticas, p<0,05). Los modelos de regresión lineal jerárquica revelaron que las medidas iniciales de aptitud física no aeróbica tenían una asociación pequeña pero significativa con el rendimiento matemático futuro, pero no con el lenguaje después de controlar las variables de confusión (ES=0,16 para matemáticas en el primer año; ES=0,11 para matemáticas en el segundo año). Conclusiones: Estos resultados sugieren una asociación entre la aptitud física no aeróbica y el desarrollo cognitivo en los primeros años escolares.

• English

  Introduction: Early childhood is the most critical period of healthy motor and cognitive development in human life and increased physical activity may provide health benefits across childhood and adolescence. Objective: The aim of this study was to quantify the relationship between non-aerobic physical fitness and cognitive development in preschool children. Methods: Participants included children from a longitudinal study in the city of Rio de Janeiro, Brazil (N=1380, first year; N=1320, second year). Non-aerobic physical fitness was assessed with the Sitting-Rising Test (SRT) and cognitive development with the Performance Indicators for Primary Schools (PIPS). Results: Non-aerobic physical fitness and cognitive development (0.25 for language and 0.17 mathematics, p<0.05) were positively correlated. The hierarchical linear regression models revealed that baseline measurements of non-aerobic physical fitness presented a small but significant association with prospective mathematic performance but not language after controlling for confounder variables (ES=0.16 for mathematics first year; ES=0.11 for mathematics second year). Conclusions: These results suggest an association between non-aerobic physical fitness and children's cognitive development in early school years.

• português

  Introdução: A primeira infância é o período mais crítico do desenvolvimento motor e cognitivo saudável na vida humana e o aumento da atividade física pode trazer benefícios à saúde durante a infância e a adolescência. Objetivo: O objetivo deste estudo foi quantificar a relação entre aptidão física não-aeróbica e desenvolvimento cognitivo em pré-escolares. Métodos: Os participantes incluíram crianças de um estudo longitudinal na cidade do Rio de Janeiro, Brasil (N = 1380, primeiro ano; N = 1320, segundo ano). A aptidão física não-aeróbica foi avaliada com o Teste Sentar-Levantar (TSL) e o desenvolvimento cognitivo com o Performance Indicators for Primary Schools (PIPS). Resultados: A aptidão física não-aeróbica e o desenvolvimento cognitivo correlacionaram-se positivamente (0,25 para linguagem e 0,17 matemática, p<0,05). Os modelos de regressão linear hierárquica revelaram que as medidas iniciais de aptidão física não-aeróbica apresentaram uma pequena, mas significativa associação com o desempenho matemático futuro, mas não com linguagem após o controle de variáveis ​​de confusão (ES=0,16 para matemática no primeiro ano; ES=0,11 para matemática no segundo ano). Conclusões: esses resultados sugerem uma associação entre a aptidão física não-aeróbica e o desenvolvimento cognitivo das crianças nos primeiros anos escolares.