Las fuentes del saber docente, límites y posibilidades en la formación profesional del maestro

• Suescún, Wilberth ^[1] ; León Salazar, Aníbal ^[1]
  1. [1] Universidad de Los Andes (Venezuela)

     Universidad de Los Andes (Venezuela)

     Venezuela

     
• Localización: Educere: Revista Venezolana de Educación, ISSN-e 1316-4910, Nº. 71, 2018, págs. 117-129
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • The sources of teacher knowledge, limits and possibilities in the professional training of teachers
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• Resumen
  • español

    El propósito del trabajo fue descubrir las fuentes del saber de los maestros y el impacto de ese hallazgo sobre su consideración como profesionales. Se quiso hallar, en las voces de los propios educadores, las claves del oficio, saber y las condiciones de la profesión. Se emplearon historias de vida y autobiografías en el contexto de la educación formal y la cultura escolar, optando por entrar en la revisión fenomenológica, en la desafiante inmersión cualitativa. Herramientas metodológicas diversas (entrevistas abiertas, transcripción, codificación y análisis a través del Programa AtlasTi) abrieron espacio para contrastar la fuente experiencial (vida del maestro como aprendiz, formación universitaria), la institucionalizada (influencia laboral), la disciplinar y personal. Luego se definieron dimensiones, categorías, registrando tendencias importantes, destacando la predominancia de unas fuentes sobre otras.

  • English

    The purpose of this study was to discover the sources of the teachers´ knowledge and the impact of this finding about their considerations as professionals. We wanted to search, in the own voices of educators, the clues of the profession, knowledge and the condition of the work. We employed life histories and autobiographies as means of data collection in the context of formal education and school culture, and also opting through phenomenal revision in qualitative involvement. Diverse ethnological means were used (open interviews, data transcription, coding, analysis through Atlas-Ti) to expand grounds to contrast experiential sources (life of teachers as learner, university training), institutionalized (work life influence), the proper teaching field and personal life. Then, we defined dimensions and categories, registering important trends, and showing the predominance of one source over the others.