Resumen de Ecologías de aprendizaje con tecnologías digitales de niñas con necesidades educativas
Rocío Jiménez Cortés, María del Rosario Moreno Romero de Ávila
Las tecnologías digitales forman parte de nuestro día a día y abren una diversidad de escenarios y oportunidades para aprender. Es escasa la literatura sobre el aprendizaje invisible y expandido en la infancia. Por ello, nuestro objetivo es indagar en los contextos en los que se produce el aprendizaje invisible y caracterizar esas ecologías. Se sigue una metodología cualitativa basada en un estudio de casos de corte microetnográfico. Para la recogida de datos se emplean entrevistas tecnoautobiográficas en diadas a madres e hijas. La muestra está conformada por tres niñas y sus madres. Las niñas tienen 6, 10 y 14 años, una de ellas tiene diversidad funcional, concretamente Síndrome de Down y, las otras dos, presentan necesidades específicas de apoyo educativo por TDAH y dislexia. Se identifican dos tipos de ecologías de aprendizaje con tecnologías digitales en función de cómo interaccionan los contextos formales e informales de aprendizaje en sus vidas. La ecología de aprendizaje balcanizada se caracteriza por la ruptura entre las prácticas educativas en los centros y la actividad con las tecnologías en otros espacios vitales como el hogar. La ecología de aprendizaje rizomática con base en el centro educativo y se caracteriza por extender las prácticas digitales para el refuerzo y atención de las necesidades educativas a otros contextos como el hogar. El estudio tiene repercusiones para el aprendizaje adaptativo y pone en valor la necesidad de incorporar a la escuela las trayectorias personales de aprendizaje con tecnologías digitales como principio clave de atención a la diversidad.
