Análisis de la Prueba de Lengua Castellana y Literatura que da acceso a la universidad: comparación entre las comunidades autónomas

• Judit Ruiz Lázaro ^[1] ; Coral González Barbera ^[1]
  1. [1] Universidad Complutense de Madrid

     Universidad Complutense de Madrid

     Madrid, España

     
• Localización: Bordón: Revista de pedagogía, ISSN-e 2340-6577, ISSN 0210-5934, Vol. 69, Nº 3, 2017 (Ejemplar dedicado a: Monográfico TIC y educación inclusiva), págs. 175-195
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Analysis of the spanish language and literature university access examination a comparison between autonomous communities
  • Analyse du test de langue et littérature espagnole pour l’accès à l’université: comparaison entre communautés autonomes
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• Resumen
  • español

    INTRODUCCIÓN. El procedimiento de acceso a la universidad es un aspecto crítico para los estudiantes que acceden a enseñanzas superiores universitarias. Como consecuencia de la implantación de la LOMCE y de las exigencias de los nuevos estudios universitarios, la reforma de este procedimiento se ha convertido en uno de los temas polémicos del panorama educativo y social. Sin embargo, ¿se conocen bien las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU) que se están utilizando actualmente en las comunidades autónomas? ¿En todas las comunidades se mide lo mismo? Este sencillo estudio descriptivo y comparativo se propone analizar la presente Prueba de Lengua Castellana y Literatura (PLCL) que se incluye en todas las PAU del país de manera obligatoria. MÉTODO. Se trata de un estudio comparado de la estructura, bloques de contenidos y criterios de corrección de la PLCL que se aplica en cada una de las comunidades autónomas en España. Mediante un análisis descriptivo-analítico se analizaron 17 pruebas censales, del curso académico 2014-2015, con sus respectivos modelos A y B, es decir, un total de 34 exámenes con los 130 bloques de preguntas que los componen. RESULTADOS. Los resultados demuestran que existen diferencias sustanciales en la estructura, en los bloques de contenidos y en los criterios de corrección de la PLCL en función de la comunidad autónoma en la que se aplique. Los resultados también indican que no existe homogeneidad en los constructos considerados y, consecuentemente, sus puntuaciones no pueden ser comparadas, y, por tanto, no cumplen la función, asignada a la PAU, de homogeneizar los resultados a nivel nacional. DISCUSIÓN. Los resultados dan lugar a una interesante reflexión que puede servir como punto de partida para plantear propuestas de mejora que garanticen la equidad y homogeneidad que las diferentes referencias legislativas les atribuyen.

  • English

    INTRODUCTION. The procedure for accessing undergraduate degrees is a critical aspect for students who enter Higher Education courses at universities. As a result of the implementation of the LOMCE and the demands of the new university studies, the reform of this procedure has become one of the controversial issues of education and social landscape. However, are the University Entrance Examinations to university (PAU) that are currently being used in the Auto-nomous Communities well known? Do all the Autonomous Communities examine the same? This simple descriptive and comparative study is to analyse the present examination of Spanish Language and Literature (PLCL) included in all the country PAU as compulsory. METHOD. This is a comparative study of the structure, content blocks and correction criteria of PLCL applied in each of the Autonomous Communities in Spain. Throughout a descriptive-analytical and non-experimental analysis 17 census tests performed in the academic year 2014-2015 with their respective models A and B, i.e., a total of 34 tests with 130 blocks that compose questions were analysed. RESULTS. The results show that there are substantial differences in the structure, con-tent blocks and criteria correction of PLCL according to the CC. AA. in which it is applied. The results also indicate that there is no homogeneity in the constructs considered and consequently, their scores cannot be compared, and therefore do not fulfil the function assigned to the PAU, to homogenize the results at a national level. DISCUSSION. The results lead to an interesting reflection that can serve as a starting point to make proposals for an improvement to ensure fairness and consistency that the different legislative references attribute to them.

  • français

    INTRODUCTION. Le mode d’accès à l’université est une question problématique pour les étudiants qui vont commencer l’enseignement supérieur. En raison de l’adoption de la LOMCE (Loi Organique pour l’Amélioration de la Qualité de l’Enseignement) et des exigences des nouvelles études universi-taires, la réforme de ce mode est devenue l’une des questions controversées du scénario éducatif et social. Cependant, connaît-on bien les examens d’entrée à l’université (PAU) qui sont actuellement utilisés dans les communautés autonomes? Est-ce que toutes les communautés mesurent de même? Cette simple étude descriptive et comparative vise à analyser le test de Langue et Littérature Espagno-le (PLCL) inclus obligatoirement dans les épreuves d’accès á l’Université de toutes les communautés autonomes du pays. MÉTHODE. Il s’agit d’une étude qui compare la structure, les blocs de contenus et les critères de correction du test qui sont appliqués dans chacune des communautés autonomes en Espagne. Grâce à une étude descriptive et analytique 17 tests censitaires de l’année académique 2014-2015 ont étés analysés, avec leurs correspondants modèles A et B, c’est-à-dire, au total 34 exa-mens avec les 130 blocs de questions qui les composent. RÉSULTATS. Les résultats montrent que des différences importantes dans la structure, dans les blocs de contenus et dans les critères de correction des tests existent entre les communautés autonomes. Les résultats indiquent aussi qu’il n’y a pas d’homogénéité dans les concepts considérés et, en conséquence, les points décernés ne peuvent pas être comparés et ils ne répondent pas à la fonction d’homogénéiser les résultats au niveau national attribuée au test. DISCUSSION. Les résultats mènent à une intéressante réflexion qui peut bien ser-vir comme un point de départ pour faire des propositions d’amélioration qui puissent mieux garantir l’équité et l’homogénéité que les différentes lois attribuent au test.