Abordagens temáticas: contribuições para a qualidade da educação escolar da Química

• Laís Basso Costa-Beber ^[2] ; Santiago Atrio Cerezo ; Otavio Aloisio Maldaner ^[1]
  1. [1] Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul

     Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul

     Brasil

     
  2. [2] UNIJUÍ
• Localización: Revista Iberoamericana de Educación, ISSN 1022-6508, ISSN-e 1681-5653, Vol. 64, Nº. Extra 1, 2014
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Thematic approaches: contributions to the quality of Chemistry school education
• Enlaces
  • Texto completo (pdf)
• Resumen
  • English

    Many documents and researches have defended the curriculum in thematic approaches as a fruitful possibility of improving the quality of education chemistry. In this sense, this research focused on the following research questions: What is fundamentally working with Themes? What possibilities of curricular reorganizations in thematic approaches are presented in the empirical material produced? Methodologically, we analyzed official documents that guide the Brazilian Basic Education, since Educational Reform of 1996, as well as books from the collection Educação em Química, published by UNIJUÍ, following the Discursive Textual Analysis. From this analytical process were produced two categories: Themes and Curricular Reorganizations. We sought to establish some relations between Brazil and Spain, due to the doctoral sandwich accomplished in the Universidad Autónoma de Madrid (during 4 months), with the intention of sharing some Brazilian initiatives that seek to improve the signification of the school scientific concepts of area. The curricular organization in themes stands out for closer ties between theory and practice, contextualizing and integrating knowledge. It is important to take into account what constitutes a thematic approach, as well as the different processes by which the theme is chosen. Some of the curricular reorganizations identified and described, briefly, are as follows: Situations Study; Learning Units; Structuring Themes, Working with the Everyday; Science, Technology and Society; among others. Knowing a little more about such curricular reorganizations contributes to the production of new meanings and understandings, making them complementary, having in view what is understood that can be a good high school.

  • português

    Muitos documentos e pesquisas têm defendido a organização curricular em abordagens temáticas como uma possibilidade fecunda de melhorar a qualidade da educação da Química. Nesse sentido, esta investigação centrou-se nas seguintes questões de pesquisa: O que constitui, fundamentalmente, o trabalho com Temas? Que possibilidades de reorganizações curriculares em abordagens temáticas são apresentadas no material empírico produzido? Metodologicamente, analisaram-se documentos oficiais que orientam a Educação Básica brasileira, desde a Reforma Educacional de 1996, além de livros da coleção Educação em Química, da Editora UNIJUÍ, seguindo a Análise Textual Discursiva. A partir desse processo analítico duas categorias foram produzidas: Temas e Reorganizações Curriculares. Buscou-se estabelecer algumas relações entre o Brasil e a Espanha, por conta do doutorado sanduíche realizado junto à Universidad Autónoma de Madrid (durante 4 meses), com a intenção de compartilhar algumas iniciativas brasileiras que buscam melhorar a significação dos conceitos científicos escolares da área. A organização curricular em temas destaca-se por estreitar relações entre teoria e prática, contextualizando e integrando conhecimentos. É importante que se leve em conta o que constitui uma abordagem temática, bem como os diferentes processos pelos quais o tema é escolhido. Algumas das reorganizações curriculares identificadas e descritas, brevemente, são as seguintes: Situações de Estudo; Unidades de Aprendizagem; Temas Estruturadores; Trabalho com o Cotidiano; Ciência, Tecnologia e Sociedade; entre outras. Conhecer um pouco mais sobre tais reorganizações curriculares contribui para a produção de novos sentidos e compreensões, tornando-as complementares, tendo em vista o que se entende que possa ser uma boa formação escolar.