¿El Tiempo garantiza el cambio en el profesorado? Estudio de un Caso centrado en la evaluación de aprendizajes

• Bartolomé Vázquez Bernal ^[1] ; Roque Jiménez Pérez ^[1] ; Vicente Mellado ^[2]
  1. [1] Universidad de Huelva

     Universidad de Huelva

     Huelva, España

     
  2. [2] Universidad de Extremadura

     Universidad de Extremadura

     Badajoz, España

     
• Localización: Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, ISSN-e 1575-0965, Vol. 19, Nº. 2, 2016 (Ejemplar dedicado a: Formación de profesores. Perspectivas de Brasil, Colombia, España y Portugal), págs. 139-154
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Does Time ensure the change in Teachers? A Case Study focused on Evaluation
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• Resumen
  • español

    Se presenta un estudio de caso longitudinal de larga duración.

    Se centra en la evaluación como objeto de investigación, a través del seguimiento de una profesora de enseñanza secundaria de ciencias experimentales.

    Se abordan dos aspectos complementarios:

    los procesos reflexivos y la práctica de aula, bajo el andamiaje teórico de la Hipótesis de la Complejidad.

    Se emplean una diversidad amplia de instrumentos de recogida de información:

    cuestionarios, entrevistas, diarios, audios de reuniones, grabaciones de aula y registros etnográficos.

    El sistema de categorías incluye cuatro ámbitos:

    objeto, finalidad, participación e instrumentos de evaluación.

    La resistencia de la profesora a ceder parcelas de poder, a través de los procesos de autoevaluación del alumnado, forma parte del núcleo duro de sus teorías prácticas.

    Estos hallazgos son claves para las perspectivas de desarrollo profesional de la profesora.

  • English

    The article that we presented undertakes a longitudinal case study.

    We analyze the evaluation like investigation object, by following of a professor of secondary education of experimental sciences.

    We were interested in two complementary aspects:

    the reflective processes and the practice of classroom, under the theoretical scaffolding of the Complexity Hypothesis.

    We use a wide diversity of instruments of information collection:

    questionnaires, interviews, newspapers, audio of meetings, ethnographic recordings of classroom and registries.

    The category system includes four ambiences:

    object, purpose, participation and instruments of evaluation.

    Teacher´s resistance to cede power, through student self-­‐assessment processes, is an essential part of the hard core practices of their theories.

    These findings are keys for the perspectives of professional development of the teacher.