Creencias del profesorado en ejercicio y en formación sobre el aprendizaje por investigación

• Autores: Ana María Abril Gallego, Marta Romero Ariza, Antonio Quesada Armenteros, Francisco Javier García García
• Localización: Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias, ISSN-e 1697-011X, Vol. 11, Nº. 1, 2014, págs. 22-33
• Idioma: español
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• Resumen
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    Las creencias epistemológicas y didácticas del profesorado determinan en gran medida su forma de proceder en el aula, la cual a su vez se puede ver matizada por la formación que hayan recibido. Este trabajo se centra en el estudio de las creencias que tanto el profesorado en ejercicio, como en formación inicial, tiene sobre la metodología de aprendizaje por investigación guiada, conocida en el ámbito internacional como IBL (Inquiry Based Learning), la cual ha demostrado ampliamente sus beneficios sobre el aprendizaje de las ciencias. En esta línea se analizan las creencias del profesorado sobre qué es IBL, de qué forma ha de implementarse en el aula y las necesidades formativas del profesorado al respecto. Para ello se utilizan adaptaciones de cuestionarios provenientes del proyecto europeo PRIMAS. El estudio revela diferencias significativas entre las creencias del profesorado en formación inicial y el profesorado en ejercicio, aportando algunos aspectos para promover y apoyar de forma más eficaz la implementación de metodologías innovadoras para la enseñanza de las ciencias

  • English

    Instruction at school is deeply influenced by teachers' epistemological and pedagogical beliefs, and is somehow dependent on teachers' previous experiences and education. The present work focuses on the study of preservice and in-service teachers' beliefs about Inquiry Based Learning (IBL), a pedagogy which has been shown to have a positive impact on science learning. Therefore, beliefs about what IBL is, how it should be implemented at school and the training and support required by teachers to use it are analysed. For this purpose, adaptations of questionnaires from the European PRIMAS project have been used. The study reveals significant differences between in-service and pre-service teachers and offers useful information for better supporting innovation in science education