La investigación cualitativa en educación: crítica y prospectiva

• Autores: Carlos Ruiz Bolívar
• Localización: REDHECS: Revista electrónica de Humanidades, Educación y Comunicación Social, ISSN-e 1856-9331, Año 6, Nº. 11, 2011, págs. 28-50
• Idioma: español
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• Resumen
  • español

    Las ciencias sociales, con el advenimiento del pospositivismo, se independizaron del enfoque de investigación de las ciencias naturales y adoptaron, preferentemente, el paradigma naturalista-interpretativo. En el caso de la indagación sobre el proceso educativo, algunos autores radicales han considerado al enfoque cualitativo como la única opción investigativa válida en este campo. El propósito de este artículo consiste en formular una crítica a dicho paradigma con base en tres preguntas, a saber: ¿Hasta dónde la perspectiva cualitativa agota el conocimiento de lo educativo como objeto de estudio?; ¿Cómo se justifica la existencia de un paradigma único para estudiar los fenómenos sociales siendo éstos considerados como realidades complejas? y ¿Cuáles han sido los aportes de la investigación cualitativa en educación a la formulación de nuevas políticas educativas y al mejoramiento de la calidad del proceso de enseñanzaaprendizaje? Se realizó una revisión de la literatura que incluyó tanto los fundamentos onto-epistemológicos y metodológicos del paradigma naturalista-interpretativo, como las tradiciones investigativas en el campo de la educación. Se concluye que si la investigación educativa asume su objeto de estudio ontológicamente como multirealístico, de naturaleza compleja y socioculturalmente comprometida con el proceso de cambio, el modelo de investigación a seguir debería ser multimétodo y participativo. Esto no niega que en algunos casos esté justificado el que se puedan realizar estudios basados en modelos de investigación que tienen enfoques parciales de la realidad como el cualitativo, cuantitativo o socio-crítico.

  • English

    The social science along with the arrival of the pospositivism became independent from the natural science research approach and mainly adopted the naturalistic-interpretative paradigm. In some cases, in the educational research process, some radical authors have considered the qualitative approach as the only valid option to conduct research in this field. The purpose of this paper consists of presenting a critic to that paradigm according to three main questions: (a) To what extend the qualitative approach is enough to get all possible knowledge of the educational process as a study object?; (b) How can be justified a unique paradigm to study a social phenomena, since they are considered as complex reality; and (c) What has been the contribution of the qualitative research in formulating new policies in education and improving the quality of the teaching-learning process? Proper literature was reviewed which included both the onto-epistemological and methodological theories of the naturalistic-interpretative paradigm and the traditional research approach in the education field. It is concluded that, if the focus of the educational research assumes to be ontologically multi-realistic, complex by nature, and socio-culturally involved in the changing process, then, the recommended research approach should be a multi-method and participative model. However, it is recognized that in some cases, individual research approach having a partial vision of the educational reality, such as qualitative, quantitative or socio-critical, can be justified.

  • italiano

    Le scienze sociali con l´arrivo del postpositivismo si sono indipendizzate dall´approccio di ricerca delle scienze naturali ed adottarono preferentemente, il paradigma naturalistainterpretativo.

    Nel caso della ricerca sul processo educazionale, alcuni autori radicali hanno considerato l´approccio qualitativo come l´unica opzione di ricerca valida in questo campo. La finalità di questo articolo è di porre una critica al sudetto paradigma in base a tre quesiti: Fino a che punto la perspettiva qualitativa esaurisce la cognizione del fatto educazionale come ogetto di studio?; Come si giustifica l´esistenza di un paradigma unico per studiare i fenomeni sociali essendo questi considerati come realità complesse? e quali sono stati i contributi della ricerca qualitativa nell´educazione per la formulazione di nuove politiche educative e nel miglioramento della qualità del processo di insegnamentoapprendimento? Si è fatta una revisione della letteratura apposita la quale ha considerato i fondamenti onto-epistemologici e metodologici del paradigma naturalista-interpretativo come le abitudini di ricerca nel campo dell´educazione. Si è concluso che se la ricerca educazionale assume il suo ogetto di studio ontologicamente come multirealistico, di natura complessa e socioculturalmente compromesso con il processo di cambio, allora il modello di ricerca a seguire dovrebbe essere multimetodo e partecipativo. Questo non nega che in alcuni casi sia giustificato il fatto che si possano fare degli studi basati in modelli di ricerca che hanno approcci parziali della realtà come il qualitativo, quantitativo o socio-critico.