Concepções e práticas de professoras no ensino da argumentação no 5º ano do Ensino Fundamental

• Autores: Telma Ferraz Leal, Ana Carolina Perrusi Alves Brandão, Andrezza da Costa França, Renata da Conceição Silveira
• Localización: Práxis Educativa, ISSN 1809-4031, Vol. 7, Nº. 1, 2012, págs. 253-278
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Concepts and practices of teachers of argumentation skills at the 5th grade of basic education
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• Resumen
  • English

    The present article seeks to discuss the concepts of two teachers regarding the teaching of argumentation skills and how they refl ect on their teaching practices with 5th grade students. The analysis of fi ve classes of each teacher has revealed that one of them adopted a concept of argumentation detached from day-to-day situations, expressed in the teaching of concepts and in a standard compositional form. The other teacher has shown a clearer understanding of the diversity of textual genres and of the situations in which one has to use argumentation skills, therefore generating more reading and writing activities based on the context, focusing on the analyzed genres� characteristics.

    It is possible to conclude that the concept of argumentation as a discursive practice requires a greater knowledge of the diversity of situations and genres found in the society. This knowledge is essential for a more refl exive pedagogical practice centered on the social uses of writing.

  • português

    Esta pesquisa discute as concepções de duas professoras sobre o ensino da argumentação e suas relações com a prática pedagógica em turmas do 5º ano. A análise de cinco aulas de cada professora revelou que uma delas adotava uma concepção de argumentação desvinculada das situações de uso, expressa no ensino de conceitos e de uma forma composicional padrão. A outra professora demonstrou maior clareza acerca da diversidade de gêneros textuais e das situações em que se deve argumentar, o que gerou a proposição de atividades de leitura e escrita mais contextualizadas, com foco nas especifi cidades dos gêneros trabalhados. Conclui-se que a concepção de argumentação como prática discursiva demanda um maior conhecimento sobre a variedade de situações e gêneros presentes na sociedade, sendo este um requisito para uma ação pedagógica mais refl exiva e voltada para os usos sociais da escrita.