Historiografia e natureza da ciência na sala de aula

• Autores: Thaís Cyrino de Mello Forato, Mauricio Pietrocola, Roberto Andrade Martins
• Localización: Caderno Brasileiro de Ensino de Física, ISSN-e 2175-7941, Vol. 28, Nº. 1, 2011, págs. 27-59
• Idioma: portugués
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• Resumen
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    This work discusses some challenges that can come up when struggling to reconcile the needs of both didactic-pedagogical and historic-epistemological fields in order to introduce the nature of Science aspects in Science teaching in High School. At first, the appropriate approach of the nature of Science is discussed aiming at the pedagogical benefits for teachers and students formation from the point of view of educational literature. Current historiography requirements are presented here, pointing out the most ordinary historic distortions, as well as the construction processes for school knowledge, implemented by the didactic transposition. Finally, a theoretical analysis was performed which identified some obstacles to be faced with when one tries to construct the historical narratives for the school environment without disrespecting the requirements of current historiography.

    Avoiding the use of pseudo-history, or even having some theoretical basis to criticize it, is a commitment to the student education.

  • português

    Este trabalho discute alguns desafios previstos na confluência de prescrições da historiografia, da epistemologia e da didática da ciência mediante seus respectivos referentes teóricos, para a construção dos saberes escolares voltados à escola básica. Discute-se, inicialmente, a escolha do tipo de abordagem da natureza da ciência visando propiciar os benefícios pedagógicos para a formação dos professores e estudantes propostos pela literatura educacional.

    Apresenta-se, a seguir, os requisitos da historiografia atual destacando as distorções históricas mais corriqueiras, bem como os processos de construção dos saberes escolares postos pela transposição didática. Finalmente, discute-se a análise teórica que confrontou essas distintas exigências apontando alguns obstáculos a serem enfrentados para o uso de conteúdos históricoepistemológicos na educação científica. Permeando o estudo, defende-se que evitar o uso da pseudo-história, ou mesmo possuir certa fundamentação teórica para problematizá-la, representa, prioritariamente, um compromisso com a formação do aluno.