Resumen de Las TIC en la enseñanza de la escritura: componentes, efectividad y variables moduladoras
María Victoria González Laguna
- español
La presente tesis doctoral se centra en el estudio de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) como recurso para la enseñanza de la competencia escrita. Está formada por cinco estudios que abordan la temática de la tesis en base a dos perspectivas de estudio complementarias. La primera se centra en el análisis comprehensivo de intervenciones de escritura, empíricamente validadas, realizadas mediante TIC considerando los elementos específicos que las componen (Estudios 1 y 2) y cómo estos pueden influir en la efectividad de la intervención (Estudio 3). La segunda perspectiva, consiste en conocer cómo están integrando las TIC los docentes de educación obligatoria para la enseñanza de la escritura en nuestro sistema educativo actual (Estudio 5), explorando a su vez si existen variables moduladoras docentes (internas y externas) que influyan en el uso de las TIC para la enseñanza de la competencia escrita (Estudios 4 y 5).
El estudio 1 tuvo como objetivo analizar el diseño instruccional de diferentes intervenciones eficaces para la mejora de la escritura realizadas mediante TIC, considerando dos dimensiones a nivel de contenido (qué se enseña) e instruccional (cómo se enseña). En este estudio, se empleó el método de revisión empírica. La muestra estuvo compuesta por 22 artículos empíricos, de los cuales se analizaron, a través de un sistema de reporte específico, los contenidos/procesos de escritura y tipos de conocimiento trabajados en la intervención (dimensión de contenido); así como los principios instruccionales, actividades -de aprendizaje e instruccionales-, tipos de TIC y tipos feedback y andamiaje empleados en la intervención (dimensión instruccional). Los resultados mostraron que la mayoría de las TIC se focalizan en la enseñanza de procesos de alto nivel de escritura, así como en proporcionar conocimiento de tipo procedimental. En cuanto a la dimensión instruccional, en las actividades de aprendizaje las TIC se emplean, principalmente, en las actividades de observación, pensamiento convergente y práctica. Respeto a las actividades instruccionales las TIC se emplean mayoritariamente en el principio de integración y en actividades de instrucción directa, proporción de ejemplos de textos alta calidad, modelado, proporción de distintos espacios de escritura digital, juegos y publicación de textos. Asimismo, su uso destaca para la proporción de feedback correctivo y elaborativo del producto textual, así como para el andamiaje estático y procedimental. Por último, las TIC más empleadas para la enseñanza de la escritura son las clases virtuales y las herramientas que solo permiten crear, editar y almacenar textos.
El estudio 2 tuvo por objetivo analizar distintas prácticas instruccionales, con y sin TIC, dirigidas a la mejora de la escritura de estudiantes que presentan factores de riesgo de deprivación social. Este estudio siguió un método de revisión empírica. La muestra estuvo compuesta por 11 estudios empíricos, de los cuales se identificó el tipo de procesos de escritura trabajados, las variables evaluadas y los resultados de la intervención. Asimismo, en las intervenciones realizadas con TIC se identificó el tipo de herramienta empleada, mientras que en las intervenciones sin TIC se recogieron datos sobre el tipo de instrucción empleada. Los resultados mostraron que el número de intervenciones que abordan la enseñanza de la escritura mediante TIC con este tipo de estudiantes es mayor que aquellas que no emplean las TIC. Además, las intervenciones se focalizan principalmente en procesos de bajo nivel cognitivo. Por último, la autorregulación, el modelado y el andamiaje son efectivos en la mejora de procesos de alto nivel cognitivo, de la organización y de la calidad textual; mientras que los juegos, tanto analógicos como digitales, resultan eficaces en la mejora de procesos de bajo nivel cognitivo.
El estudio 3 tuvo como objetivo analizar componencialmente diferentes prácticas de escritura realizadas con TIC centradas en la enseñanza de procesos de alto nivel cognitivo para la mejora la competencia escrita del alumnado en base a diferentes elementos instruccionales, analizando su tamaño del efecto y la influencia que tienen en el mismo los componentes instruccionales y el agente a través del que se realizan. Para ello se realizó un meta-análisis con una muestra de 11 artículos empíricos, de los cuales se identificaron sus principios y actividades instruccionales, así como los tipos de feedback y andamiaje. Estas variables se codificaron teniendo en cuenta el agente a través del cual se implementaban, distinguiendo entre docente, TIC o docente y TIC de forma conjunta. Posteriormente, se calculó el tamaño del efecto general y se hicieron análisis de metarregresión con las variables mencionadas. Los resultados mostraron un gran tamaño del efecto general con gran heterogeneidad entre los estudios. En cuanto a los análisis de metarregresión, solo se halló una relación significativa en las diferencias del tamaño del efecto con el principio de integración, el feedback autorregulado, el andamiaje metacognitivo, y las actividades de lluvia de ideas, modelado, provisión de espacios de escritura y la publicación. Además, se mostró que, en general, el efecto de dichas variables fue mayor cuando estas eran implementadas conjuntamente por las TIC y el docente.
El estudio 4 se centró en explorar las distintas variables moduladoras que inciden en la utilización de las TIC en el aula por parte de los docentes de educación obligatoria. Dicho estudio siguió el método de revisión empírica con una muestra de 28 artículos. Para el análisis de dichos artículos se realizó una lectura del resumen identificando las variables moduladoras docentes que influyen en el uso de las TIC en el aula, las cuales fueron codificadas en base a cuatro categorías creadas mediante un proceso deductivo: factores sociodemográficos, formación docente, factores externos y factores internos. Los resultados muestran que los docentes que más utilizan las TIC son los que tienen menor edad, menos años de experiencia y que imparten docencia en centros privados. Igualmente, aquellos docentes que tienen mayor formación y competencia digital son los que más utilizan las TIC. Además, los docentes con orientaciones teóricas constructivistas, alta autoeficacia, creencias positivas sobre la utilidad de las TIC y actitudes positivas hacia su uso tienden a emplearlas con mayor frecuencia. Por último, las TIC se emplean en mayor medida cuando el centro dispone de diversos recursos TIC y recibe apoyo de grupos clave para su utilización.
El estudio 5 se focalizó en conocer el uso que hacen de las TIC los docentes de educación obligatoria para la enseñanza de la escritura, así como analizar la influencia de distintas variables moduladoras docentes en su utilización en dicho ámbito. Dicho estudio, de tipo no experimental, utilizó un método de encuesta a través del uso de un cuestionario ad hoc que recogía información sobre la formación en TIC y escritura, el uso de las TIC para la enseñanza de la escritura y factores externos e internos que influyen en dicho uso. La muestra estuvo compuesta por 360 docentes de Castilla y León que impartían Lengua Castellana y Literatura en educación primaria o secundaria. Los resultados indicaron que, aunque los docentes de ambos niveles presentan un nivel de competencia digital intermedio, los de secundaria se sienten más preparados para la enseñanza de la escritura mediante TIC. Asimismo, en ambos niveles la formación para la enseñanza de procesos de alto nivel cognitivo de escritura mediante TIC es menor comparado con los de bajo nivel, por lo que los contenidos y actividades se centran más en estos últimos. Además, los docentes de Primaria presentan actitudes más positivas hacia las TIC, lo que unido a una alta autoeficacia se relaciona con un mayor uso de las mismas.
- English
This dissertation focuses on the study of Information and Communication Technologies (ICT) as a resource for teaching writing skills. It is composed of five studies that address the subject of the dissertation based on two complementary study perspectives. The first focuses on the comprehensive analysis of empirically validated writing interventions carried out using ICTs, considering the specific elements that compose them (Studies 1 and 2) and how these can influence the effectiveness of the intervention (Study 3). The second perspective consists of finding out how compulsory education teachers are integrating ICTs into their teaching of writing skills in our current educational system (Study 5), exploring in turn whether there are teacher modulating variables (internal and external) that influence the use of ICTs in the teaching of writing skills (Studies 4 and 5).
The first study was aimed at analyzing the instructional design of different effective ICT-based writing interventions, it considered two dimensions, content (what is taught) and instructional (how it is taught). In this study, the empirical review method was used. The sample consisted of 22 empirical articles, of which the content/writing processes and types of knowledge worked on in the intervention (content dimension) were analyzed through a specific reporting system, as well as the instructional principles, learning and instructional activities, and types of ICT, feedback and scaffolding used in the intervention (instructional dimension). The results showed that most ICTs focus on teaching high-level writing processes, and on providing procedural knowledge. Regarding the instructional dimension, ICTs are mainly used in observation, convergent thinking and practice learning activities. In respect of instructional activities, ICTs are mostly used in the principle of integration and in direct instruction activities, provision of high-quality text examples, modeling, provision of different digital writing spaces, games and text publication. Likewise, they are prominently used in the provision of corrective and elaborative feedback of the textual product, as well as for static and procedural scaffolding. Finally, the most widely used ICTs when teaching writing skills are virtual classes and tools that only allow the creation, edition and storage of texts.
The second study was aimed at analyzing different instructional practices, with and without ICTs, geared towards improving the writing skills of students who present risk factors for social deprivation. This study followed an empirical review method. The sample consisted of 11 empirical studies, which identified the type of writing processes worked on, the variables evaluated and the results of the intervention. Likewise, the studies also identified the type of tool that used in the interventions with ICTs, while those without ICTs, collected data on the type of instruction used. The results showed that the number of interventions that address the teaching of writing skills using ICTs with this type of students is greater than those that do not employ ICTs. Furthermore, the interventions focus mainly on low-level cognitive processes. Finally, self-regulation, modeling and scaffolding are effective in improving high level cognitive processes, organization and textual quality, while games, both analog and digital, are effective in improving low level cognitive processes.
The third study was aimed at compositionally analyzing different writing practices carried out with ICTs focused on teaching high level cognitive processes to improve students' writing competence based on different instructional components, analyzing their effect size and the influence that these instructional components and the agent through which they are carried out have on it. For this purpose, a meta-analysis was carried out with a sample of 11 empirical articles, which identified their instructional principles and activities, as well as the types of feedback and scaffolding. These variables were coded taking into account the agent through which they were implemented, distinguishing between teacher, ICT or teacher and ICT jointly. Subsequently, the overall effect size was calculated, and meta-regression analyses were performed with the aforementioned variables. The results showed a large overall effect size with great heterogeneity among the studies. As for the meta-regression analyses, a significant relationship was only found in the effect size differences with the principle of integration, self-regulated feedback, metacognitive scaffolding, and brainstorming activities, modeling, provision of writing spaces, and publishing. In addition, it was shown that, in general, the effect of these variables was greater when they were implemented jointly by ICT and the teacher.
The fourth study focused on exploring the different modulating variables that affect the use of ICTs in the classroom by compulsory education teachers. This study followed the empirical review method with a sample of 28 articles. In order to analyze these articles, the summary was reviewed to identify the modulating teacher variables that influence the use of ICTs in the classroom, which were coded on the basis of four categories created through a deductive process: sociodemographic factors, teacher training, external factors and internal factors. The results show that the teachers who use ICTs the most are the younger teachers who have fewer years of experience and teach in private schools. Likewise, those teachers who have more training and digital competence are those who use ICTs the most. Furthermore, the teachers who have a constructivist theoretical approach, high self-efficacy, positive beliefs about the usefulness of ICTs and positive attitudes towards their use tend to use them more frequently. Finally, ICTs are used to a greater extent when the school has a variety of ICT resources and receives support from key groups regarding their use.
The fifth study concentrated on finding out how compulsory education teachers used ICTs when teaching writing skills, as well as analyzing the influence of different modulating teacher variables on their use in this area. This non-experimental study used a survey method via an ad hoc questionnaire that collected information on training in ICTs and writing, the use of ICTs for teaching writing skills, and external and internal factors that influence such use. The sample consisted of 360 teachers in Castilla y León who taught Spanish Language and Literature in primary or secondary education. The results indicated that, although teachers at both levels have an intermediate level of digital competence, secondary school teachers feel more prepared to teach writing skills using ICTs. Likewise, at both levels, training for teaching high-level cognitive processes of writing through ICTs is lower compared to low-level processes, therefore contents and activities are more focused on the latter. Additionally, primary school teachers have more positive attitudes towards ICTs, which, together with a high self-efficacy, is related to a greater use of ICTs.
