Estrategias de aprendizaje para la elaboración y producción de discursos expositivos y narrativos orales en español como lengua extranjera
- Autores: Juan Guillermo Cerero Ayuso
- Directores de la Tesis: Ana Blanco Canales (dir. tes.)
- Lectura: En la Universidad de Alcalá ( España ) en 2014
- Idioma: español
- Tribunal Calificador de la Tesis: María Ángeles Álvarez Martínez (presid.), Ana María Halbach (secret.), Lourdes Díaz Rodríguez (voc.), Alfredo Ignacio Álvarez Menéndez (voc.), Enrique Aletà Alcubierre (voc.)
- Programa de doctorado: DOCTORADO EN LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA
- Materias:
- Enlaces
- Tesis en acceso abierto en: TESEO
- Resumen
- español
Las propuestas metodológicas actuales, en lo que a la enseñanza de lenguas respectan, tienen como punto central el desarrollo de las destrezas orales en el aula, teniendo por objeto que el estudiante llegue a ser competente en el uso de la lengua. Ello quiere decir que la labor docente tiene como fin último adquirir paulatinamente las competencias lingüísticas necesarias para ello, a saber, la gramatical, la léxica, la pragmática, la sociolingüística, la comunicativa, etc. A estas competencias generales de la lengua cabe añadir la estratégica, que cobra especial interés en las últimas tendencias metodológicas. Tal es así, que cualquier diseño curricular actual que se precie ha de prestar atención al componente estratégico como un elemento más que desarrollar en las aulas de lenguas en particular. Con ello se pretende hacer al aprendiz de lenguas un hablante estratégico que pueda, por un lado, desenvolverse en un acto de comunicación con sus propios recursos lingüísticos, y por otro lado, que sea capaz de reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, y de ese modo, fomentar tanto la autonomía como el deseo de aprender durante toda una vida. Sin embargo, muy raras veces se presta atención en los manuales o en los programas de español como lengua extranjera a este componente del aprendizaje estratégico y a su implementación en el aula de manera sistemática y al mismo nivel que el resto de elementos curriculares como pueda ser la enseñanza de gramática o léxico, por citar algunos de ellos. Así pues, cuando nos surge la pregunta de qué es lo que distingue a un buen estudiante de lenguas del que no lo es, la respuesta puede residir precisamente en el desarrollo de las estrategias que permitan la consecución de las tareas de lengua de manera efectiva al poner en marcha los mecanismos cognitivos, metacognitivos y socioafectivos necesarios para ello. De esto se desprende que del mismo modo que enseñamos a los estudiantes de lenguas unos contenidos gramaticales, de léxico o fonéticos, no hemos de olvidarnos del motor que puede hacer que esos contenidos relacionados con la lengua en uso puedan llevarse a cabo con mayor éxito, es decir las estrategias de aprendizaje. De esta manera, se obtiene como resultado aprendices de lengua con un incremento de la competencia comunicativa. A este fin se puede llegar de mejor manera si, como proponemos en este trabajo, se integran las estrategias de aprendizaje en el currículo, que en nuestro caso se centra el desarrollo de la expresión oral en textos argumentativos y expositivos, y ver además, si por medio de las estrategias la competencia comunicativa se ve beneficiada, o incluso, determinar en qué medida el desarrollo del componente estratégico tiene una incidencia positiva en otras destrezas lingüísticas, como puede ser la escrita.
En este sentido, la labor del profesor de lenguas en un enfoque centrado en el proceso es el de fomentar el hábito de poner en marcha unos mecanismos de actuación que permitan al aprendiz enfrentarse con la tarea de comunicarse de manera más productiva, a la vez que le sirva como experiencia de aprendizaje en aras de mejorar su propio rendimiento. En este enfoque de enseñanza centrado en las estrategias de aprendizaje la figura del discente cobra especial relevancia al estar centrado, como ya comentáramos, en la acción y en el propio individuo. Sin embargo, no hay que olvidar que el docente ha de ser un guía en el proceso de aprendizaje y que paulatinamente va cediendo terreno en favor de la autonomía de aprendizaje del estudiante, por lo que el conocimiento de las estrategias de aprendizaje por parte de los profesores se erige también como fundamental si se quiere conseguir estudiantes competentes desde el punto de vista estratégico. Esto quiere decir que los profesores tienen la responsabilidad de convertir a los aprendientes en sujetos estratégicos. En esta tesis se lleva a cabo una revisión de los principios teóricos necesarios para tener conocimiento sobre el desarrollo y puesta en marcha de las estrategias de aprendizaje en el aula como parte integrante del programa y con el objetivo de ver si la mejora de la competencia estratégica tiene una repercusión positiva en la competencia comunicativa y en la expresión oral. Cabe añadir que se incluye información útil relacionada con los estilos de aprendizaje, factores que influyen en el desarrollo de estrategias, además de una taxonomía de las mismas que tienen cabida dentro del campo de las destrezas oral relacionadas con la expresión oral. Respecto a la metodología de investigación, seguimos los planteamientos teóricos propuestos por la investigación-acción en el aula de acuerdo con estudiosos del tema como Latorre y Elliot entre otros. El propósito no es otro que el de mejorar la acción educativa en el aula mediante la observación, reflexión y análisis de situación, con la meta de encontrar una solución que permita dar respuesta a situaciones propias de la actividad de la enseñanza en el aula y mejorar su práctica. En este contexto, profesor y alumno se sitúan en la perspectiva del observador y actúan de manera conjunta siendo partes centrales y vitales de una misma realidad. Para ello se han empleado instrumentos de toma de datos como los cuestionarios, los diarios de aprendizaje, contraste de fuentes, entrevistas, etc. De este estudio se desprenden dos aspectos a tener en cuenta. Por un lado, que el desarrollo de manera sistemática e integrada en el programa de lenguas de estrategias mejora de forma sustancial la expresión oral, y por ende, de la competencia comunicativa por varios motivos: favorece el aprendizaje autónomo, maximiza los recursos de lengua disponibles y potencia los aspectos socioafectivos. Por otro lado, que su integración en el currículo de lenguas tiene igual cabida que el resto de componentes relacionados con la lengua.
- English
Current methodological proposals are centered on the development of oral skills in the classroom, where the student should become proficient in the use of the target language. That means that the teaching has to make the gradual acquisition of language skills necessary for this, e.g. grammatical, lexical, pragmatics, sociolinguistics and communication, etc. To the general competence of language should be added the strategic competence, which has become increasingly important in the recent methodological debate. So much so, that any current curriculum has to pay attention to the language learning strategies in the classroom as an additional component, which turns the learner into a strategic language speaker who is able, on the one hand, to express himself in an act of communication with his own linguistic resources, and, on the other hand, is able to reflect on his own learning process, thereby promoting both autonomy and the desire to learn life-long learning.
However, handbooks or programs in Spanish as a Foreign Language rarely pay attention to this component of strategic learning and its implementation in the classroom in a systematic way at the same level as other curricular elements, for example the teaching of grammar or vocabulary. So, when we are faced with the question of what is the difference between good languages learners and bad ones, the answer may lie precisely in the development of language learning strategies, given that they can enable the achievement of the language tasks effectively because they implement the necessary cognitive activities, as well as metacognitive and socialaffective strategies necessary. It follows that just as we teach students grammar, lexical or phonetic contents, for example, we must not forget that if we develop a strategic level this can be the motor for the performance of the learning process with a greater success in all the rest of language areas, because there has been obtained an increase of communicative competence. This end is more easily achieved if, as we propose in this thesis, we introduce the language learning strategies in the Language courses, which in our case are focused on the integration of language learning strategies for development of oral skills in argumentative and expository texts. It was also very interesting to see whether using strategies of communicative competence has benefited other language skills, such as writing, or to determine to what extent the development of the strategic component has a positive effect on them.
In this way, the aim of a language teacher based on this concept is to encourage of interactive mechanisms that allow the learners to communicate in a more effective way at the same time as this learning experience improves their own performance. This teaching approach focused on Strategic Learning is particularly relevant, as demonstrated, because it is focused on the action and on the individual learner. However, we must not forget that the teachers should be a guide in the learning process and gradually they will transfer responsibility to the learners in favour of autonomous learning. So, the knowledge of language learning strategies by teachers turns out to be essential in order to get strategic and competent learners in the classroom, which means that the teachers have the responsibility to enable language learners to become Strategic Learners. This doctoral thesis carries out a review of the theoretical basis necessary to have knowledge of the development and implementation of language learning strategies in the classroom as part of the curriculum and aims to establish whether the improvement of strategic competence has a positive influence on communication skills and oral communication. We also add useful information about learning styles, factors that influence the development of language learning strategies, along with a taxonomy of these strategies in the field of communication skills.
With respect to methodology, we develop the theoretical approaches proposed by “Action research in the classroom” according to Elliot and Latorre (among others). The aim of this process is to improve the educational action in the classroom through observation, reflection and analysis of the situation, with the aim of finding a solution that allows to respond adequately to situations of classroom teaching activity, and to improve its practice. In this context, teacher and students are located in the observer's perspective and act together as central parts of the same reality (students and teachers themselves become observers). The instruments that have been used for data collection are questionnaires, learning diaries, contrasting of sources, interviews, etc. From this thesis two aspects are deduced: on the one hand, that the systematic development and integration of language learning strategies in the classroom activity can improve especially the speaking skills, and thus the communicative competence for several reasons (it encourages independent learning, maximises language resources available to the learner and increases the social-affective aspects); on the other hand, that their implementation in the curriculum of languages is of the same importance as that of the other components related to the language.
- español
