Dimensión biocéntrica del desarrollo para una educación integral

• Autores: Bernardo Alfredo Hernandez Umaña
• Localización: Educación y Desarrollo Social, ISSN-e 2462-8654, ISSN 2011-5318, Vol. 8, Nº. 2, 2014, págs. 10-27
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Dimensão biocêntrica do desenvolvimento para uma educação integral
  • Biocentric dimension of development for a comprehensive education
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• Resumen
  • español

    Este artículo se nutre de diversas visiones que se han comprendido acerca del desarrollo y postdesarrollo, así como de sus alternativas, las cuales nos permiten avanzar con el planteamien­to de dimensión biocéntrica del desarrollo en res­puesta al actual modelo antropocéntrico, basán­donos en el principio femenino de Vandana Shiva que guarda una inescindible interdependencia e interconexión entre la naturaleza, la mujer y el hombre. Y pretendemos contrastar por un lado con la idea de biocentrismo que le concede mo­rada a la moral desde la mirada del ser huma­no, y por otra parte analizar algunas de las consi­deraciones que se han hecho para trascender el imperativo categórico kantiano hacia una relación con la naturaleza pero aun con visión antropocén­trica. Seguidos estos análisis, que se relacionan con el actual modelo de desarrollo reflejado en la educación, nos servimos del pensamiento de Krishnamurti haciendo énfasis en la educación como filosofía de vida para aprender, y la dimen­sión biocéntrica del desarrollo para una educa­ción integral fundamentada en la auto observación y para los tiempos que vivimos en la comunidad de la vida, destacando la responsabilidad que te­nemos como profesores y el reto que tienen los centros educativos, en especial las universidades.

  • English

    This paper draws on different visions about development and post-development, as well as their alternatives, which allow us to make progress with the biocentric dimension of development, in answer to the current anthropocentric model, with basis on the Vandana Shiva (1995) female principle which has a close interdependence and interconnection between nature, women and men. We intend to contrast, on the one side, with the idea of biocentrism, which gives moral a space from the viewpoint of the human being, and on the other hand, to analyze some of the considerations that have been made in order to go beyond Kant`s categorical imperative, towards a relationship with nature but still with an anthropocentric view. After performing those analysis, which are related to the current model of development that is reflected on education, we use Krishnamurti (1950, 2008) thought, by emphasizing education as a philosophy of life for learning, and the biocentric dimension of development for a comprehensive education based on self-observation and for the times we live in the community of life, highlighting the responsibility we have as teachers and the challenges education centers, especially universities, have.

  • português

    Este artigo baseia-se em diversos pontos de vista que têm sido entendidos sobre o desenvolvimento e pós-desenvolvimento, como também de e suas alternativas, as quais nos permitem avançar com a abordagem de dimensão biocêntrica do desenvolvimento em resposta ao modelo atual antropocêntrico, com base no princípio feminino de Vandana Shiva mantendo uma inseparável interdependência e interligação entre a natureza, a mulher e o homem. E temos a intenção de comparar de um lado com a idéia de biocentrismo que dá moradia para a moralidade do ponto de vista do ser humano e, de outro lado fazer a análise de algumas das considerações que foram feitas para transcender o imperativo categórico kantiano para um relacionamento com a natureza, mas ainda com uma visão antropocêntrica. Seguido dessas análises que se relacionam com o atual modelo de desenvolvimento refletido na educação, servimo-nos do Pensamento Krishnamurti enfatizando na educação como uma filosofia de vida para aprender, e a dimensão biocêntrica de desenvolvimento para uma educação integral baseada na auto-observação e para os tempos em que vivemos na comunidade de vida, enfatizando a responsabilidade que temos como professores e o desafio que tem os centros educacionais, especialmente as universidades.