Alícia Martí

L’estudi d’autobiografies lingüístiques de l’alumnat d’educació secundària obligatòria ens ha permés indagar en el que pensa l’alumnat sobre les llengües, la societat plurilingüe en què es troba immers, l’educació lingüística que està rebent i les actituds generades a partir d’aquestes experiències. Considerem que l’aportació del punt de vista de l’alumnat pot ser fonamental per aprofundir en el procés d’ensenyament-aprenentatge de les llengües. Actualment, els canvis produïts en els programes d’ensenyament plurilingüe plantegen interrogants sobre la seua efectivitat que la perspectiva de l’alumnat pot ajudar a aclarir. En els deu anys transcorreguts entre un estudi realitzat en 2008 i un altre de 2018, que constitueix una rèplica de l’anterior, observem una sèrie de coincid&...

El vídeo es uno de los recursos didácticos más utilizados en la enseñanza. En esta investigación cualitativa se analizan las respuestas del profesorado de Educación Secundaria y Educación Superior (n=60), durante el curso 2020-21, a un cuestionario sobre la transformación digital de la docencia a causa del Covid-19, con el objetivo de conocer qué tipo de uso del vídeo se realiza y con qué criterios se integra. Los resultados muestran que predomina su utilización como transmisor de información e instrumento motivador y de conocimiento (Ballesteros-Regaña, 2013; Cebrián, 2005; Salinas, 1992) y que los principales criterios de integración del vídeo (Ballesteros-Regaña, 2013) son el destinatario, cómo y cuándo se utilizará, la finalidad, la contextualización y la participación e intervención de alumnado y profesorado. El blended learning ha facilitado la incorporación del flipped classroom, al mismo tiempo que se han ampliado las posibilidades de integración del vídeo en la enseñanza

Existen muchas buenas prácticas diferentes para el fomento de la lectura, para todas las edades, entre las cuales Lluch y Zayas (2015) destacan algunas para compartir la lectura en la web social, como por ejemplo el blog, los foros, Twitter y los booktubers. Además, desde hace años el uso del vídeo está presente en el ámbito educativo y, como señala García García (2014), debería ser parte fundamental de la educación mediática de nuestro alumnado. Youtube ha aumentado notablemente su uso en los últimos años. Muchos jóvenes utilizan esta red social como medio de comunicación, plataforma de expresión sobre temas variados. El fenómeno conocido como booktuber ha reconciliado dos cosas a menudo enfrentadas: los libros y las tecnologías (Meneu, 2017). En este caso presentamos una experiencia llevada a cabo con estudiantes universitarios del Grado en Maestro de Educación Infantil de la Universitat de València consistente en la elaboración en grupo de un vídeo de análisis de libros de caráct...

Aquest article reflexiona sobre l’ús de les TIC en l’alumnat universitari de nou ingrés i la seua aplicació en la formació inicial dels futurs mestres des de l’assignatura Llengua catalana per a mestres, una matèria de caràcter bàsic que forma part del primer curs del Grau en Mestre/a en Educació Primària i del Grau en Mestre/a en Educació Infantil de la Universitat de València

Aquest article explica la creació, l’estructura i l’ús de la wiki del projecte educatiu Patrimoni cultural: poesia oral improvisada, dut a terme per diversos centres d’educació secundària obligatòria del territori lingüístic català i adreçat a recuperar el patrimoni cultural i més concretament la poesia oral improvisada en llengua catalana

Moodle es una plataforma de aprendizaje gratuita creada en 2002. Según datos de noviembre de 2021 (Moodle, n.d.), España es el país del mundo que más utiliza esta plataforma educativa. En la versión de Moodle 3.9. (lanzada en 2020) y posteriores está disponible un nuevo tipo de contenido: los objetivos de aprendizaje multimedia e interactivos H5P. Hasta hace poco tiempo, la única manera de crear este tipo de contenido era con conocimientos avanzados de programación. Además, existían barreras relacionadas con el acceso al software, y la compatibilidad de los formatos y las plataformas. Hoy en día, estas limitaciones están desapareciendo gracias a H5P (abreviatura de paquete HTML5). H5P es software libre y permite crear de forma relativamente sencilla más de 48 objetos desarrollados especialmente para el aprendizaje en línea, entre ellos, imágenes interactivas 360º, presentaciones interactivas y vídeos interactivos. H5P también está disponible en otras plataformas, entre ellas, Blackb...

L’estudi d’autobiografies lingüístiques de l’alumnat d’educació secundària obligatòria ens ha permés indagar en el que pensa l’alumnat sobre les llengües, la societat plurilingüe en què es troba immers, l’educació lingüística que està rebent i les actituds generades a partir d’aquestes experiències. Considerem que l’aportació del punt de vista de l’alumnat pot ser fonamental per aprofundir en el procés d’ensenyament-aprenentatge de les llengües. Actualment, els canvis produïts en els programes d’ensenyament plurilingüe plantegen interrogants sobre la seua efectivitat que la perspectiva de l’alumnat pot ajudar a aclarir. En els deu anys transcorreguts entre un estudi realitzat en 2008 i un altre de 2018, que constitueix una rèplica de l’anterior, observem una sèrie de coincidències i diferències significatives respecte a les dificultats, els recursos, la importància dels aspectes psicològics relacionats amb la motivació, i també, noves possibilitats per aprendre llengües. És important el context en què s’aprenen les llengües i, en el cas de la complicada situació de les llengües en contacte, especialment les minoritzades, és essencial que l’aprenent en siga conscient ja que les creences poden determinar el procés d’aprenentatge.

En l’ensenyament secundari sol predominar l’aplicació d’un tipus de procediments d’avaluació que no permeten la intervenció de l’alumnat i no incideixen en el procés d’aprenentatge sinó només en el resultat final (Garcia Vidal, 2015). Però, per afavorir l’adquisició cal respectar el desenvolupament del procés i els plans d’estudi de l’alumne. Amb aquesta finalitat, els continguts han d’estar determinats per les necessitats dels estudiants (Doughty i Long, 2003). Cal buscar instruments d’avaluació perquè el professor puga accedir al procés d’aprenentatge, i promoure l’avaluació formativa per tal de confirmar o modificar les representacions dels alumnes i així poder ajustar les activitats al grau dels coneixements adquirits (Ribas, 2000). L’avaluació formativa en l’àrea de llengua i literatura busca les dades qualitatives que permeten apreciar les peculiaritats individualitzades (Mendoza, 2000). L’objectiu fonamental d’aquest treball se centra en introduir l’avaluació formativa amb la...

En aquest treball pretenem mostrar diferents dissenys d’activitats amb l’aplicació de tecnologies de la informació i la comunicació (TIC) per tal de promocionar la lectura en valencià en l’alumnat mitjançant diferents formats. A partir de projectes per treballar lectures amb l’ús de les TIC que fan els alumnes del Màster de professor/a de Secundària, destaquem diferents gèneres i eines TIC que s’hi han emprat per tal d’implicar l’alumnat de diferents cursos en tasques per treballar la comprensió lectora i la creació de textos multimèdia. A més, aquest treball permet desenvolupar competències bàsiques diverses i les TIC aporten uns avantatges que repercuteixen en l’aprenentatge lector de l’alumnat ja que suposen aprofundir en els autors i obres llegides mitjançant el treball col•laboratiu, la interacció i la reflexió. El fet de potenciar el treball en grup, l’intercanvi d’informació i la selecció d’allò més significatiu pel que fa a la interpretació de les obres per tal d’elaborar un...

A partir de un estudio sobre el uso y la implementación de las TIC en proyectos de trabajo de lengua y literatura realizado por el alumnado del Máster de Profesor/a de Secundaria de la Universitat de València, observamos el grado de conocimiento de las TIC de este alumnado y la aplicación didáctica con que se usan en este tipo de proyectos. El tipo de estudio que presentamos consiste en un análisis cualitativo de cuestionarios realizados por los alumnos del máster durante cinco cursos, des del inicio del máster en el curso 2011-12 al 2015-16. Además se han comprobado los proyectos realizados en cada curso y las TIC utilizadas en cada proyecto. El principal objetivo de este trabajo es conocer las ventajas e inconvenientes encontrados por los estudiantes en el uso de las TIC para trabajar con proyectos de lengua y literatura en secundaria y bachillerato. Como objetivos específicos, señalaremos cuáles son las TIC que conocen y usan los alumnos con más frecuencia en su formación académi...

En esta comunicación se analizan las creencias del alumnado de educación secundaria sobre las lenguas, la sociedad plurilingüe en que se encuentra, la educación lingüística que está recibiendo y, también, sobre las actitudes generadas a partir de estas experiencias. La investigación analiza y compara los datos conseguidos en dos estudios: uno realizado en 2008, con alumnado de cuarto de secundaria de un instituto de Valencia; y otro de 2018, con alumnado de primero de secundaria de otro instituto de la ciudad. El trabajo de comparación se ha llevado a cabo a partir de un análisis cualitativo de los textos resultantes de la demanda de la escritura de una autobiografía lingüística al alumnado. Este estudio tiene un gran interés en el contexto actual de cambio de la normativa sobre la enseñanza de las lenguas al publicarse en febrero de 2018 la ley sobre el plurilingüismo en el sistema educativo valenciano, que supondrá la implantación del Programa de Educación Plurilingüe e Intercultu...

El estudio que presentamos forma parte del proyecto de innovación educativa “El uso educativo del vídeo en la formación de maestros” (UV-SFPIE_PID19-1094441) desarrollado en la Facultad de Magisterio de la Universitat de València durante el curso 2019-2020. Se trata de la elaboración en grupo de una reseña en formato de video sobre libros de carácter artístico-literario dirigidos al alumnado de la etapa de Educación Infantil, en la que los futuros maestros comparten lecturas de igual a igual. Una práctica innovadora de fomento de la lectura, cuyo objetivo principal es ampliar el número de experiencias lectoras de los discentes y el corpus literario clave para el desarrollo de su futura labor como mediadores. También se pretende desarrollar sus competencias comunicativa y digital. Los resultados de la investigación muestran que la videorreseña es una herramienta útil para la formación lectora y para la ampliación del corpus literario para el aula de Infantil, así como fundamental para conseguir unos futuros maestros competentes digitalmente

Este artículo presenta distintas posibilidades del uso de las tecnologías en el aprendizaje lingüístico y literario, llevadas a cabo en diferentes asignaturas del Grado en Maestro/a en Educación Infantil, del Grado en Maestro/a en Educación Primaria y del Máster universitario en Profesor/a de Educación Secundaria de la Universitat de València. Se pretende impulsar la innovación docente con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), por lo que se han implementado las tecnologías que permiten potenciar al máximo el aprendizaje y el conocimiento (TAC), que vehiculan el empoderamiento y la participación (TAP) de los estudiantes y que ponen énfasis en la relación (TRIC). Las actividades de enseñanza y aprendizaje realizadas han sido diversas y también las tecnologías utilizadas. Entre los resultados conseguidos destacamos la mejora de la formación del futuro profesorado de las etapas de Infantil, Primaria y Secundaria en un aspecto crucial en la actualidad de la...

Ressenya del llibre "Com s'aprenen les llengües en secundària. Creences dels alumnes sobre l'ensenyament-aprenentatge de llengües i possibles implicacions didàctiques" de Pilar Garcia Vidal, publicat per Perifèric edicions en 2018

La gamificación en la formación literaria puede aportar una serie de ventajas en su aplicación didáctica de manera que repercuta en un aprendizaje significativo en el aula. Los participantes en el juego de la experiencia que presentamos, organizados en grupos, tienen que superar un reto mediante la resolución de una serie de enigmas o pruebas relacionadas antes de que se acabe el tiempo establecido. De esta forma, el alumnado lee, interpreta, dialoga, opina, escribe y crea para poder conseguir el objetivo de resolver la situación planteada. Los recursos digitales y la lectura comprensiva permiten que los enigmas se resuelvan mediante el trabajo colaborativo y se consiga elaborar un producto final original que se puede compartir y difundir fácilmente.

Presentem l’experiencia del treball per projectes de llengua i literatura amb TIC duta a terme al Master Universitari en Professor/a d’Educacio Secundaria de la Universitat de Valencia durant els darrers sis anys en la materia «Complements per a la formacio disciplinaria, de l’especialitat de llengua i literatura catalana». L’objectiu fonamental que ens proposem es que el futur professorat aprenga a elaborar materials didactics sobre llengua i literatura amb TIC per aplicar-los a les aules de secundaria i de batxillerat. Hem comprovat com emprar les eines digitals al servei de la planificacio didactica resulta enriquidor i motivador per a l’aprenentatge dels alumnes.

Aquesta comunicacio te com a objectiu presentar l´us de les xarxes socials com a recurs educatiu per tal d´animar el professorat a la utilitzacio d´aquests tipus de mitjans en la seua practica didactica. Les xarxes socials son llocs web que permeten compartir de manera virtual allo que fem quotidianament (activitats diverses) i tambe allo que creem o que trobem a la xarxa (videos, musica, imatges, etc). Actualment, els joves les utilitzen amb frequencia (sobretot Tuenti i Facebook) amb finalitats diverses, especialment per compartir missatges. Es, doncs, a partir d´aquest fet que naix la nostra proposta didactica: l´us de les xarxes socials com a recurs educatiu. D´entre les xarxes socials existents, l´experiencia que presentem es basa en la utilitzacio de Ning com a recurs didactic. Es tracta d´una plataforma social en linia; pero, a diferencia d´altres xarxes socials, com ara Facebook o MySpace, permet crear xarxes socials privades i invisibles a l´exterior, la qual cosa resulta f...

Aguest treball analitza la terminologia linguistica utilitzada en I'ensenyament de les llengues oficials (catala i castella) en el sistema educatiu valencia. S'hi estudien les dificultats de l'alumnat per aprendre gramatica com a consequeencia de la divergencia terminologica existent i de l'estructura i la redaccio deIs continguts gramaticals en els llibres de text de l'ensenyament secundari.

The basic syntactic terminology in Catalan and Spanish textbooks. An introduction This thesis aims to make a diagnosis of treatment of linguistic terminology used to refer to the basic syntactic concepts in the official languages of the Valencian region (Catalan and Spanish) during the first cycle of the secondary stage from the analysis of textbooks. The textbook is a privileged instrument for explaining the school system. It shows what is the concept of education behind the textbook, what learning means and how it is understood and the organisation behind the teaching of a language. The corpus analysed consists of a representative sample of the textbooks used in the teaching of the official languages in the classroom published by valencian publishers or by approved valencian publishers outside the country. The main aims are: to analyse the textbooks used in Valencian classrooms (structure, organization and content) to know how they deal with teaching grammar (selection, organizati...

espanolPresentamos una experiencia llevada a cabo con estudiantes universitarios del Grado en Maestro/a en Educacion Infantil de la Universitat de Valencia consistente en la elaboracion en grupo de una videorresena de libros de caracter artistico-literario dirigidos al alumnado de la etapa de educacion infantil. Con el objetivo de promover la lectura y reflexionar criticamente sobre los diferentes materiales para el aula de educacion infantil, los estudiantes universitarios se han convertido en booktubers, los nuevos criticos literarios. Se ha usado una metodologia innovadora, muy poco habitual en su formacion universitaria, que ha conseguido mejorar su competencia linguistica y mediatica. EnglishWe present an experience carried out with students in Teacher Training Degree in Infant Education at University of Valencia. It consists of carrying out a teamwork book video review related to an artistic and literary nature aimed for students in Infant Education. Aiming at promoting readin...

A partir del uso de las TIC que hacen los alumnos del máster en Formación de Profesorado de Secundaria en proyectos para trabajar la lengua y la literatura, destacamos qué herramientas utilizan habitualmente para la elaboración y la presentación de trabajos académicos de distintos géneros y qué ventajas consideran que obtienen de dichas herramientas. Los resultados indican que sería conveniente favorecer el conocimiento y el uso de las TIC para mejorar las condiciones de la escritura académica.

A partir de l’us de les TIC que fan els alumnes del master universitari de Professor/a de Secundaria en projectes per a treballar llengua i literatura, destaquem quines d’aquestes eines empren habitualment per a elaborar i presentar treballs academics de generes diferents i quins avantatges consideren que n’obtenen. Els resultats indiquen que seria convenient afavorir el coneixement i l’us de les TIC per tal de millorar les condicions de l’escriptura academica.

La gamificación en la formación literaria puede aportar una serie de ventajas en su aplicación didáctica de manera que repercuta en un aprendizaje significativo en el aula. Los participantes en el juego de la experiencia que presentamos, organizados en grupos, tienen que superar un reto mediante la resolución de una serie de enigmas o pruebas relacionadas antes de que se acabe el tiempo establecido. De esta forma, el alumnado lee, interpreta, dialoga, opina, escribe y crea para poder conseguir el objetivo de resolver la situación planteada. Los recursos digitales y la lectura comprensiva permiten que los enigmas se resuelvan mediante el trabajo colaborativo y se consiga elaborar un producto final original que se puede compartir y difundir fácilmente.

Presentamos una experiencia de trabajo por proyectos de lengua con TIC llevada a cabo en el Máster Universitario en Profesor/a de Educación Secundaria de la Universitat de València durante los últimos cinco años. El objetivo fundamental es que el futuro profesorado aprenda a elaborar materiales didácticos sobre gramática con TIC para aplicarlos en las aulas de secundaria y de bachillerato. El enfoque metodológico planteado consiste en el desarrollo de un proyecto de trabajo de lengua con la incorporación de las TIC sobre uno de los contenidos gramaticales del currículo de secundaria y bachillerato del área de Lengua y Literatura aplicado a un nivel o etapa educativa. Se trata de proyectos realizados por nuestros estudiantes, con la incorporación de recursos TIC para su elaboración, que han sido adecuados para trabajar algunos aspectos gramaticales del currículo de secundaria. En este estudio presentamos el proyecto llamado videoling, es decir, cápsulas audiovisuales sobre cuestiones lingüísticas difundidas en Youtube. Con el uso de las TIC en los proyectos de trabajo sobre gramática se pretende reforzar el aprendizaje lingüístico del alumnado y ofrecer recursos para incentivar el autoaprendizaje.
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This research is about a task based experience working ICT on language projects carried out in the Master’s Degree in Secondary Education at the University of Valencia during last five years. The main aim is that future teachers learn to elaborate educational materials on grammar with ICT to apply in Secondary Education and Baccalaureate. The methodological approach deals with a language task-based learning stated, introducing ICT tools in a grammatical content in Secondary Education and Baccalaureate in language and literature in an educational stage. A sample of projects carried out by our students is going to be introduced, dealing with ICT tools for implementing some grammatical aspects taken from the Secondary Education curriculum. They have been adapted to work on some grammatical aspects of the secondary curriculum. In this research a project named videoling is introduced, based on audiovisual capsules dealing with linguistics issues which have been disseminated on Youtube. With the use of ICT in grammar projects it is intended to reinforce the linguistic learning of the students and offer resources to encourage self-learning.

Este artículo analiza la variación terminológica que afecta las denominaciones
(variación denominativa), porque en muchas ocasiones los términos constituyen un
obstáculo en la construcción de los conceptos. Concretamente, se ha desarrollado un
trabajo terminográfico, de recopilación de los términos utilizados para referirse a las
diferentes clases de palabras en los libros de texto de las asignaturas de Castellano y
Valenciano1 de primero y segundo de ESO.
Los resultados obtenidos muestran la gran incoherencia terminológica de los libros de
texto, con un exceso de términos que dificultan el aprendizaje del alumnado, lo que
pone de manifiesto la necesidad de llevar a cabo un tratamiento integrado de las
lenguas presentes en el sistema educativo y también de la elaboración de una
gramática pedagógica interlingüística básica, que oriente la transposición didáctica,
que recontextualice y secuencie los contenidos, y con una terminología unificada para
todas las lenguas del currículo, con el fin de facilitar la consecución de una adecuada
competencia comunicativa plurilingüe.

L’estudi d’autobiografies lingüístiques de l’alumnat d’educació secundària obligatòria ens ha permés indagar en el que pensa l’alumnat sobre les llengües, la societat plurilingüe en què es troba immers, l’educació lingüística que està rebent i les actituds generades a partir d’aquestes experiències. Considerem que l’aportació del punt de vista de l’alumnat pot ser fonamental per aprofundir en el procés d’ensenyament-aprenentatge de les llengües. Actualment, els canvis produïts en els programes d’ensenyament plurilingüe plantegen interrogants sobre la seua efectivitat que la perspectiva de l’alumnat pot ajudar a aclarir. En els deu anys transcorreguts entre un estudi realitzat en 2008 i un altre de 2018, que constitueix una rèplica de l’anterior, observem una sèrie de coincidències i diferències significatives respecte a les dificultats, els recursos, la importància dels aspectes psicològics relacionats amb la motivació, i també, noves possibilitats per aprendre llengües. És important el context en què s’aprenen les llengües i, en el cas de la
complicada situació de les llengües en contacte, especialment les minoritzades, és essencial que l’aprenent en siga conscient ja que les creences poden determinar el procés d’aprenentatge.

In order to study the ICT training received by university students and the didactic application that the future teachers make of these kind of resources, we have made a qualitative analysis based on questionnaires made to the students of the Master's Degree in Secondary School Training at the University of Valencia from 2011 to 2016. We consider that students are continually increasing their knowledge of ICT technology. However, we think that they still need to use ICT with a didactic purpose in the academic work. This research shows both the ICT knowledge of these students and it's implementation considered to be useful to work in language and literature projects in Secondary Education. Resumen Con el fin de indagar en la formación en TIC que han recibido los estudiantes universitarios y en la aplicación didáctica que hacen de este tipo de recursos los futuros docentes, hemos realizado un análisis cualitativo a partir de cuestionarios realizados al alumnado del Máster de profesor/a de Secundaria de la Universitat de València desde el curso 2011-12 hasta el 2015-16. Partimos de la hipótesis que los estudiantes conocen cada vez más recursos TIC pero les falta práctica en su uso en el trabajo académico con una finalidad didáctica. El presente análisis muestra el grado de conocimiento de las TIC de estos estudiantes, así como la implementación de determinadas TIC que han considerado útiles para trabajar en proyectos de lengua y literatura en Secundaria. Palabras clave: Trabajo por proyectos, TIC, formación del profesorado, enseñanza secundaria, didáctica de la lengua y la literatura.

A partir del uso de las TIC que hacen los alumnos del máster en Formación de Profesorado de Secundaria en proyectos para trabajar la lengua y la literatura, destacamos qué herramientas utilizan  habitualmente para la elaboración y la presentación de trabajos académicos de distintos géneros y qué ventajas consideran que obtienen de dichas herramientas. Los resultados indican que sería conveniente favorecer el conocimiento y el uso de las TIC para mejorar las condiciones de la escritura académica.

A partir de l’ús de les TIC que fan els alumnes del màster universitari de Professor/a de Secundària en projectes per a treballar llengua i literatura, destaquem quines d’aquestes eines empren habitualment per a elaborar i presentar treballs acadèmics de gèneres diferents i quins avantatges consideren que n’obtenen. Els resultats indiquen que seria convenient afavorir el coneixement i l’ús de les TIC per tal de millorar les condicions de l’escriptura acadèmica.

Presentem l’experiència del treball per projectes de llengua i literatura amb TIC duta a terme al Màster Universitari en Professor/a d’Educació Secundària de la Universitat de València durant els darrers sis anys en la matèria «Complements per a la formació disciplinària, de l’especialitat de llengua i literatura catalana».
L’objectiu fonamental que ens proposem és que el futur professorat aprenga a elaborar materials didàctics sobre llengua i literatura amb TIC per aplicar-los a les aules de secundària i de batxillerat. Hem comprovat com emprar les eines digitals al servei de la planificació didàctica resulta enriquidor i motivador per a l’aprenentatge dels alumnes.

Aquesta tesi pretén fer un diagnòstic del tractament de la terminologia lingüística utilitzada per referir-se als conceptes sintàctics bàsics en les llengües oficials al territori valencià (català i espanyol) durant el primer cicle de l’etapa d’ESO a partir de l’anàlisi dels manuals escolars. El corpus analitzat està format per una mostra significativa dels llibres de text utilitzats en l’ensenyament de les llengües oficials a les aules valencianes, editats per editorials valencianes o bé per segells valencians d’editorials de fora.
Els objectius generals són els següents: analitzar els llibres de text que s’usen a les aules valencianes (estructura, organització i continguts) per tal de saber com tracten l’ensenyament gramatical (selecció, organització i seqüenciació dels continguts gramaticals) i, sobretot, la terminologia lingüística utilitzada per a referir-se als conceptes sintàctics bàsics (les categories gramaticals), així com les anomalies metodològiques fonamentals. Abans, però, revisem els plantejaments curriculars de la matèria de llengua i literatura en l’Educació Secundària Obligatòria, fixats en els decrets d’ensenyaments mínims estatals i també en els decrets valencians per tal de poder comprovar si el que prescriuen els currículums oficials és el que realment recullen els llibres de text.
L’anàlisi descriptiva sobre la terminologia utilitzada en el tractament dels conceptes gramaticals s’hi presenta classificada per matèries, cursos i editorials. Posteriorment s’hi comparen les dades obtingudes amb les prescripcions curriculars de Secundària en les matèries de Valencià i Castellà, i també s’hi contrasta la informació recollida de l’anàlisi dels diferents manuals.
Els resultats obtinguts ratifiquen les hipòtesis concretes de les quals partíem: els manuals presenten una gran incoherència, amb continguts desconnectats i amb una desvinculació entre la gramàtica i l’ús de la llengua, i la terminologia lingüística es caracteritza, en general, per una manca de coherència i una excessiva sinonímia i polisèmia. Per tant, hem aconseguit sumar evidències sobre la gran incoherència terminològica dels llibres de text, amb un excés de termes que dificulten l’aprenentatge de l’alumnat, la qual cosa posa de manifest la necessitat de dur a terme un tractament integrat de les llengües presents en el sistema educatiu i de l’elaboració d’una gramàtica pedagògica interlingüística bàsica, que oriente la transposició didàctica, que recontextualitze i seqüencie els continguts, i amb una terminologia unificada per a totes les llengües del currículum, per tal de facilitar la consecució d’una adequada educació lingüística de l’alumnat.