La historia que se sabe y ¿la que se va a enseñar? Representaciones de la historia escolar e identidad nacional en el profesorado en formación

• de la Montaña Conchiña, Juan Luis ^[1]
  1. [1] Universidad de Extremadura

     Universidad de Extremadura

     Badajoz, España

     
• Localización: Didáctica de las ciencias experimentales y sociales, ISSN 0214-4379, Nº 47, 2024, págs. 41-56
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • The History that is known and the one that will be taught: representations of school history and national identity in teacher training
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• Resumen
  • español

    La historia escolar tiende a responder a las clásicas narrativas maestras nacionalizadoras todavía predominantes en contextos escolares. Es la historia tradicional, la considerada como verdadera sigue haciendo frente a la llegada de lecturas alternativas del pasado, producto de renovaciones historiográficas y de nuevos enfoques.

    Las representaciones sociales del profesorado en formación respecto a la disciplina histórica y la cuestión identitaria nos muestran la pervivencia de modelos ya superados a los que nos referimos y que están relacionados con la visión tradicional de la disciplina histórica. Tratamos de abordar esta problemática desde la Teoría Fundamentada pues nos permite visualizar los mecanismos que descansan en la visión, interpretación y enseñanza-aprendizaje de la disciplina histórica. La Teoría Fundamentada nos ha permitido detectar otras realidades que subyacen en el pensamiento del profesorado en formación, como son concepciones, resistencias, emociones y miedos identitarios que actúan como verdaderos obstáculos a la hora de aprender y enseñar una historia escolar diferente.

  • English

    The school history tends to follow the classic nationalizing master narratives, which still predominate in school contexts. It is the traditional history, the one considered true, that continues to face the emergence of alternative readings of the past, driven by historiographical renewals and new approaches.

    The social representations of pre-service teachers regarding the historical discipline and the issue of identity reveal the persistence of outdated models that we refer to, which are linked to the traditional view of the historical discipline. We seek to address this issue using Grounded Theory, as it allows us to visualize the mechanisms behind the vision, interpretation, and teaching-learning process of the historical discipline. Grounded Theory has enabled us to detect other underlying realities in the thinking of pre-service teachers, such as conceptions, resistances, emotions, and identity fears that act as true obstacles when it comes to learning and teaching a different school history.