Diseño de una propuesta de autoevaluación para el desarrollo de la autorregulación en educación superior
DOI:
https://doi.org/10.5944/ried.26.1.34028Palabras clave:
evaluación competencial, educación superior en línea, autoevaluación, autorregulación, diseño centrado en el estudiantadoResumen
La evaluación por competencias en la educación superior es uno de los mayores retos a los que se enfrentan las universidades en la actualidad. Este artículo presenta la evolución de una propuesta metodológica transversal en un programa de máster en línea, para el desarrollo y la evaluación de la capacidad de autorregulación del estudiantado a través de una estrategia de autoevaluación fundamentada y dialogada. Dicha evolución, fruto de una evaluación continuada de la implementación de la propuesta, supone cambios en el planteamiento metodológico inicial y la integración de la tecnología como facilitadora del proceso. Partiendo del concepto de diseño centrado en el estudiantado, se plantea un estudio longitudinal durante tres cursos académicos en el que se recoge de manera sistemática la opinión y percepción del estudiantado y del profesorado del programa. Concretamente, y a través de un análisis de los elementos a mejorar en cada una de las tres fases, se identifican un conjunto de decisiones sobre el diseño original que finalmente ha derivado en la creación e integración de una herramienta ad hoc para la autoevaluación competencial y la autorregulación en un entorno virtual. Las conclusiones del trabajo ponen de relieve la importancia de pensar soluciones de manera integral, atendiendo a la necesidad de proveer un andamiaje al estudiantado para mejorar su capacidad de autorreflexión, de formar al profesorado en el trabajo y evaluación por competencias y de contar con las herramientas adecuadas para sostener dichos procesos.
ARTÍCULO COMPLETO:
https://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/34028/26886
Descargas
Métricas
Citas
Andrade, H. L. (2019). A Critical Review of Research on Student Self-Assessment. Front. Educ. 4(87), 1-13. https://doi.org/10.3389/feduc.2019.00087
Biggs, J., y Tang, C. (2011). Teaching for Quality Learning at University. Open University Press.
Bolívar, A. (2008). Ciudadanía y competencias básicas. Fundación ECOEM.
Broadbent, J., Sharman, S., Panadero, E., y Fuller-Tyszkiewicz, M. (2021). How does self-regulated learning influence formative assessment and summative grade? Comparing online and blended learners. Internet and Higher Education, 50. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2021.100805
Cabrera, N., Mayordomo, R., y Espasa, A. (2013). La rúbrica como instrumento de evaluación de un diario de prácticas. En P. C. Muñoz Carril, M. Raposo-Rivas, M. González Sanmamed, M. E. Martínez-Figueira, M. Zabalza-Cerdeiriña y A. Pérez-Abellás (Eds.), Un Prácticum para la formación integral de los estudiantes. Andavira.
Cano, E. (Coord.) (2011). Buenas prácticas en la evaluación por competencias. Cinco casos de educación superior. Laertes educación.
De la Cruz, G., y Abreu, L. F. (2014). Rúbricas y autorregulación: pautas para promover una cultura de la autonomía en la formación profesional terciaria. REDU-Revista de Docencia Universitaria, 12(1), 31-48. https://doi.org/10.4995/redu.2014.6429
Earl, L., y Katz, S. (2006). Rethinking classroom assessment with purpose in mind. Assessment for learning, assessment as learning, assessment of learning. Western and Northern Canadian Protocol for Collaboration in Education (WNCP). https://open.alberta.ca/publications/rethinking-classroom-assessment-with-purpose-in-mind
Goodrich, H. W. (1996). Student self-assessment: At the intersection of metacognition and authentic assessment. ProQuest Information y Learning, 57.
Granberg, C., Palm, T., y Palmberg, B. (2021). A case study of a formative assessment practice and the effects on students’ self-regulated learning. Studies in Educational Evaluation, 68. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2020.100955
Gros, B., y Durall, E. (2020). Retos y oportunidades del diseño participativo en tecnología educativa. EDUTEC-Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 74, 12-24. https://doi.org/10.21556/edutec.2020.74.1761
Hawe, E., Dixon, H., Murray, J., y Chandler, S. (2021). Using rubrics and exemplars to develop students’ evaluative and productive knowledge and skill. Journal of Further and Higher Education, 45(8), 1033-1047. https://doi.org/10.1080/0309877X.2020.1851358
Hernández Rivero, V. M., Santana Bonilla, P. J., y Sosa Alonso, J. J. (2021). Feedback y autorregulación del aprendizaje en educación superior. Revista de Investigación Educativa, 39(1), 227-248. https://doi.org/10.6018/rie.423341
Le Boterf, G., Vincent, F., y Barzucchetti, S. (1993). Cómo gestionar la calidad de la formación. Gestión 2000.
Lee, E., y Hannafin, M. J. (2016). A design framework for enhancing engagement in student-centered learning: own it, learn it, and share it. Educational Technology Research and Development, 64(4), 707-734. https://doi.org/10.1007/s11423-015-9422-5
López López, M. C., León Guerrero, M. J., y Pérez García, P. (2018). El enfoque por competencias en el contexto universitario español. La visión del profesorado. Revista de Investigación Educativa, 36(2), 529-545. https://doi.org/10.6018/rie.36.2.314351
McCombs, B. L. (2000). Assessing the role of Educational Technology in the teaching and learning process: A learner-centered perspective. The Secretary's Conference on Educational Technology (pp. 92-104). https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED452828.pdf
McIver, S., y Murphy, B. (2021). Self-assessment and what happens over time: Student and staff perspectives, expectations and outcomes. Active Learning in Higher Education. https://doi.org/10.1177/14697874211054755
Nieminen, J. H., Asikainen, H., y Rämö, J. (2021). Promoting deep approach to learning and self-efficacy by changing the purpose of self-assessment: a comparison of summative and formative models. Studies in Higher Education, 46(7), 1296-1311. https://doi.org/10.1080/03075079.2019.1688282
Noonan, B., y Duncan, C. R. (2005). Peer and self-assessment in high schools. Practical Assessment, Research and Evaluation, 10(17), 1-8. https://doi.org/10.7275/a166-vm41
Panadero, E., y Alonso-Tapia, J. (2013). Self-assessment: theoretical and practical connotations. When it happens, how is it acquired and what to do to develop it in our students. Electron. J. Res. Educ. Psychol. 11, 551-576. https://doi.org/10.14204/ejrep.30.12200
Panadero, E., Brown, G. L., y Strijbos, J. W. (2016). The future of student self-assessment: a review of known unknowns and potential directions. Educ. Psychol. Rev. 28, 803-830. https://doi.org/10.1007/s10648-015-9350-2
Pintrich, P. R. (2000). The role of goal orientation in self-regulated learning. En M. Boekaerts, P. R. Pintrich, y M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 451-502). Academic Press. https://doi.org/10.1016/B978-012109890-2/50043-3
Saldaña, J. (2015). The coding manual for qualitative researchers (3rd Ed.). Sage.
Soloway, E., Guzdial, M., y Hay, K. E. (1994). Learner-centered design: the challenge for HCI in the 21st century. Interactions, 1(2), 36-48. https://doi.org/10.1145/174809.174813
Tan, K. H. K. (2012). Student self-assessment: Assessment, learning and empowerment. Research Publishing.
Tejada, J. (1999). Acerca de las competencias profesionales I. Herramientas, 56, 20-30.
Van Merriënboer, J. (2019). The four-component instructional design mModel. An overview of its main design principles. School of Health Professions Education. https://bit.ly/3caJAAx
Villardón, L. (2006). Evaluación del aprendizaje para promover el desarrollo de las competencias. Educatio siglo XXI, 24, 57-76. https://revistas.um.es/educatio/article/view/153
Zabalza Beraza, M. Á., y Enjo, L. L. (2019). El desafío de evaluar por competencias en la universidad. Reflexiones y experiencias prácticas. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 12(2), 29-47. https://doi.org/10.15366/riee2019.12.2.002
