Os processos formativos para a docência no contexto das universidades brasileiras

• Pryjma Ferreira, Marielda ^[1] ; Oliveira Santos de, Oséias ^[1]
  1. [1] Universidade Tecnológica Federal do Paraná

     Universidade Tecnológica Federal do Paraná

     Brasil

     
• Localización: Gobernanza, balance del proceso de Bolonia, condiciones laborales y profesionalidad docente en Educación Superior / coord. por María Begoña Alfageme González, María Jesús Rodríguez Entrena, Ana Torres Soto, 2016, ISBN 978-84-608-8752-2, págs. 525-527
• Idioma: portugués
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  • Os professores da educação superior no Brasil encontram nos programas de pósgraduação stricto sensu (todos os cursos de mestrado e doutorado ofertados no Brasil) a base da sua formação inicial e atuação para a docência. Essa formação é direcionada para dois segmentos: a formação para a pesquisa e para à docência. A formação para a docência na educação superior é o proposito deste estudo. Partiu-se de alguns pressupostos para a organização desta investigação: (a) a docência pelas suas diversas configurações é uma atividade complexa; (b) o processo de formação docente decorre de dois aspectos fundamentais para a sua realização: o conhecimento teórico sobre a área do conhecimento que se pretende atuar e o conhecimento sobre a natureza, constituição e proposito do saber pedagógico e do saber docente; (c) uma profissão para ser exercida necessita de uma formação inicial (domínio dos conhecimentos profissionais) e uma formação permanente (continuidade dessa formação para a constituição de um profissional autônomo, crítico e reflexivo). Esses pressupostos indicam que o professor da educação superior para atuar profissionalmente necessita de um processo formativo para este fim e que esta não tem ocorrido nos programas de pós-graduação stricto sensu (Pimenta e Anastasiou, 2002; Bazzo, 2007; Pryjma, 2009; Isaia e Bolzan, 2007). O objetivo deste estudo buscou analisar as propostas de formação continuada para a docência da educação superior existentes no contexto das universidades brasileiras. O conjunto da investigação busca relacionar as propostas formativas com o desenvolvimento profissional do docente deste nível de ensino, revelando para as experiências formativas existentes, com o intuito de compreender como esta ação contribui para a constituição profissional deste professor. A abordagem qualitativa subsidiou a metodologia da pesquisa, visto que esta permite conhecer, entender e interpretar tais propostas, buscando desvelar o que os sujeitos idealizadores destes processos formativos objetivavam. O proposito não está somente em descrever uma realidade, mas explica-la e interpretá-la permitindo a construção de um novo conhecimento que elucide a realidade investigada. A coleta de dados ocorreu por meio da pesquisa documental nos sítios das universidades e dos grupos de pesquisa cadastrados no Diretório de Pesquisas do CNPq. Foram levantados os principais aspectos, em relação aos programas e propostas de formação, contidos nos documentos, notadamente sobre formação docente, para que esses dados subsidiassem a análise final. A análise de conteúdo considerou a articulação entre o objeto de estudo e as informações relevantes sobre este tema, possibilitando desenhar categorias e subcategorias de análise (Bardin, 2008). Os programas de pós-graduação, na década de 70, foram integrados às universidades, definindo que a pesquisa seria uma das atribuições da educação superior (Barreto, 2006). A política para o ensino, pesquisa e extensão foi bem definida pelo Estado desde a Reforma Universitária ocorrida em 1968 e a Lei 5.540/68 determinou que o ensino fosse indissociado da pesquisa, na perspectiva de que a pós-graduação e a pesquisa estivessem atreladas à docência para produzir a melhoria da qualidade do magistério universitário (Cunha, 2000). A qualidade e a quantidade da produção científica são quesitos indicados nos instrumentos de avaliação. A necessidade de se ampliar o número e a qualidade das produções cientificas nos programas de pós-graduação articulado à ampliação do ensino de graduação para atender a expansão quantitativa da educação superior no pais, demonstrou que a qualidade de ensino desenvolvido pelos professores não era questionada. O trabalho docente, neste contexto, passou a ser afetado pela permanente preocupação com a eficiência e qualidade do sistema de ensino ditados pelo Estado por meio da avaliação institucional. Esta foi idealizada inicialmente para controlar e regular as instituições dos mais diversos setores e dos serviços públicos. A expansão da educação superior foi incentivada pela flexibilização das formas de estruturação (Dias Sobrinho, 2003) seguindo a tendência mundial das políticas propostas a partir da década de 90. As instituições de educação superior (as faculdades isoladas e centros universitários têm seu foco para o ensino) tiveram um aumento significativo nos últimos vinte anos, situação não constatada com as universidades, que não seguiram o mesmo rumo pois seu propósito envolve a tríade acadêmica que é o ensino, a pesquisa e a extensão (Pryjma, 2009). Como esta política direcionou a formação em nível superior para o ensino, ocorreu um aumento das vagas na graduação, acompanhado pela ampliação do número de docentes para este nível de ensino, não significando que a qualidade da sua formação e da sua atuação acompanhou este processo. Os resultados deste estudo confirmam que a formação do docente permanece sendo o principal desafio para o alcance da qualidade da educação superior. A titulação docente (graduado, especialista, mestre e doutor) representa o critério mais relevante para a avaliação do trabalho docente exigido pelo Estado e a formação para a docência não surge como um aspecto essencial para a sua atuação. Por esta razão, a docência na universidade tem sido alvo de estudos pelos grupos de pesquisa e linhas de pesquisa dos programas de pós-graduação, notadamente às condições de trabalho, de estrutura, de organização, profissionalização, entre outros aspectos relevantes. As propostas formativas para os professores universitários não surgem como uma política nas instituições investigadas. Programas, cursos, tutorias e outros processos de acompanhamento do trabalho docente aparecem de forma isolada nestes contextos, reforçando que os avanços na formação docente vêm ocorrendo tanto por iniciativa pessoal, quanto institucionais. Outro dado relevante é que os programas de pós-graduação asseguram a formação de pesquisadores em suas áreas específicas, sem a obrigatoriedade de desenvolver propostas formativas na área pedagógica, confirmando a inexistência de políticas públicas que orientem tal processo formativo. Os espaços para discussão e formação devem ser criados pelas instituições de educação superior para favorecer a partilha e a socialização das práticas profissionais, possibilitando uma reflexão sobre a ação desenvolvida. Esta investigação não está finalizada por duas razões: (a) o acesso às informações institucionais é difícil e, na maioria dos casos, elas não estão disponibilizadas; (b) muitas informações sobre estes processos formativos são socializadas em artigos e comunicações de trabalhos apresentados em eventos da área de educação, confirmando a existência de programas de formação nas universidades. A metodologia foi modificada e a busca por informações sobre os programas de formação para a docência universitária foi ampliada para os programas de pós-graduação stricto sensu e para os grupos de pesquisa cadastrados no sitio do CNPq, especificamente no Diretório dos Grupos de Pesquisa. Assim, a coleta e análise de dados permanecem sendo desenvolvidas com base nos documentos oficiais do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico – CNPq e nas propostas formativas dos Programas de Pós-Graduação Stricto Sensu na área de educação voltados para a docência universitária. Partiu-se do pressuposto básico que tais grupos e programas, por investigarem este tema, poderão contribuir para o entendimento mais amplo do objeto de estudo investigado. A busca utiliza a palavra-chave “docência universitária” e vários grupos de pesquisa e programas de pós-graduação estão cadastrados, indicando que estudam a temática em questão. A docência universitária passou a ser objeto de investigação de inúmeros grupos de pesquisa e a construção de uma profissionalidade docente para a educação superior tem sido foco de programas de pós-graduação em busca de uma associação entre formação e desenvolvimento profissional, condições fundamentais para a realização do trabalho docente.