Concepciones de planificación en la formación profesional para el empleo: la importancia de la experiencia profesional

• Ros-Garrido, Alicia ^[1]
  1. [1] Universitat de València

     Universitat de València

     Valencia, España

     
• Localización: Educar, ISSN-e 2014-8801, ISSN 0211-819X, Vol. 57, Nº 1, 2021 (Ejemplar dedicado a: Profesionalización y empleabilidad: una relación necesaria), págs. 65-80
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Planning concepts in vocational training programs: The importance of professional experience
  • Concepcions de planificació en la formació professional per a l’ocupació: la importància de l’experiència professional
• Enlaces
  • Texto completo
• Dialnet Métricas: 3 Citas
• Resumen
  • español

    Este artículo presenta los resultados de una investigación que pertenece al grupo de estudios sobre el conocimiento del profesorado. Tiene como objetivos explorar las concepciones de planificación del profesorado y del personal gestor de la formación profesional para el empleo y analizar similitudes y divergencias entre las mismas, puesto que ambos son agentes que participan en los procesos de planificación en esta formación. La metodología es de orientación cuantitativa basada en un método descriptivo. Se han analizado las concepciones de planificación a través de un cuestionario adaptado de Marrero (1988) y validado por personas expertas. Los resultados obtenidos muestran que no hay apenas diferencias entre las concepciones asumidas por el profesorado y las identificadas por el personal gestor. Las conclusiones apuntan los aspectos siguientes: los objetivos y el alumnado son la referencia en la planificación de la enseñanza de la formación profesional para el empleo, por encima de la experiencia o los contenidos; los cuatro aspectos deben incorporarse a la formación del profesorado como elementos de reflexión y aprendizaje básicos en el desarrollo profesional docente, y será necesario compaginar la docencia con la actividad profesional (OCDE, 2011; Barrientos y Navío, 2015) para favorecer la finalidad de esta política activa de empleo.

  • català

    Aquest article presenta els resultats d’una investigació que pertany al grup d’estudis al voltant del coneixement del professorat. Té com a objectius explorar les concepcions de planificació del professorat i del personal gestor de la formació professional per a l’ocupació i analitzar les similituds i les divergències que hi ha entre elles, atès que tots dos són agents que participen en els processos de planificació en aquesta formació. La metodologia és d’orientació quantitativa basada en un mètode descriptiu. S’hi han analitzat les concepcions de planificació a través d’un qüestionari adaptat de Marrero (1988) i validat per persones expertes. Els resultats obtinguts mostren que amb prou feines hi ha diferències entre les concepcions assumides pel professorat i les identificades pel personal gestor. Les conclusions apunten els aspectes següents: els objectius i l’alumnat són la referència en la planificació de la formació professional per a l’ocupació, per damunt de l’experiència o dels continguts; els quatre aspectes han d’incorporar-se a la formació del professorat com a elements de reflexió i aprenentatge bàsics en el desenvolupament professional docent, i caldrà compaginar la docència amb l’activitat professional (OCDE, 2011; Barrientos i Navío, 2015) per afavorir la finalitat d’aquesta política activa d’ocupació.

  • English

    This article presents the results of a research study carried out in the field of teacher knowledge. The objectives are to explore vocational education teachers and managers’ conceptions of planning and to analyze the similarities and differences between them. To this end, a descriptive quantitative research method was used. Planning concepts were analyzed by means of a questionnaire adapted from Marrero (1988) and validated by experts. The results show that there are few differences between the conceptions of the teachers and those of the education managers. It is concluded that goals and students are the point of reference for planning vocational training rather than experience or content and that these four aspects must be incorporated into teacher training as basic elements of reflection and learning in the professional development of teachers. Moreover, it is necessary to combine teaching with professional practice (OECD, 2011; Barrientos and Navío, 2015) in order to fulfill the purpose of this active employment policy.