Aprendizaje cooperativo, autoimagen y precepción del ambiente de aprendizaje en educación secundaria

• Miguel Angel Santos Rego ^[1] ; Mar Lorenzo ^[1] ; Agustín Godás Otero ^[1] ; Alexandre Sotelino Losada ^[1]
  1. [1] Universidade de Santiago de Compostela

     Universidade de Santiago de Compostela

     Santiago de Compostela, España

     
• Localización: Bordón: Revista de pedagogía, ISSN-e 2340-6577, ISSN 0210-5934, Vol. 72, Nº 4, 2020, págs. 117-132
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Cooperative learning, self-image and perception of the learning environment in Secondary Education
  • L’apprentissage coopératif, l’auto-image et la perception de l’ambiance d’apprentissage dans l’enseignement secondaire
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• Resumen
  • español

    En este trabajo pretendemos observar los efectos que tiene el aprendizaje cooperativo (AC) sobre una serie de variables que inciden directamente sobre el logro académico del alumnado. Concretamente, vamos a analizar sus efectos sobre la autoimagen de los chicos y chicas como estudiantes y su percepción del centro educativo en el que estudian. MÉTODO. Con este objetivo llevamos a cabo un estudio cuasiexperimental de grupos de control no equivalentes con pretest y postest, implicando a cuatro centros educativos de enseñanza secundaria caracterizados por su diversidad étnicocultural. RESULTADOS. Realizamos distintos análisis estadísticos intra e intergrupo que apuntan a una mejora general en el rendimiento de los alumnos, si bien no de forma significativa. Esta mejora se explica por el efecto positivo del aprendizaje cooperativo sobre la autoimagen como estudiantes, la percepción del ambiente de aprendizaje en las clases y el sentimiento de protección y cuidado por parte del centro educativo. DISCUSIÓN. La introducción del aprendizaje cooperativo como estrategia de aula ayudará al docente a desarrollar una mayor creatividad y autonomía, ajustando determinados elementos de las técnicas a la realidad de su grupo. Por tanto, estas técnicas de aprendizaje constructivista redundarán no solo en beneficios para el alumnado, sino también para el profesorado, estableciendo diferentes canales comunicativos y simbólicos para la mejora de los procesos didácticos.

  • English

    This study focuses on the effects of cooperative learning (CL) on a number of variables that directly affect students’ academic performance. Specifically, the effects on the selfimage of male and female students are analyzed, along with their perception of the school where they study. METHOD. To this end, a quasiexperimental study of nonequivalent control group design was conducted, with pre and posttest measures, involving four Secondary Education schools characterized by their ethnic and cultural diversity. RESULTS. Different intra and intergroup statistical analyses were carried out, pointing to a general improvement in student performance, but this is not significant. This improvement is explained by the positive effect of cooperative learning on students’ selfimage, their perception of the learning environment in the classroom and the feeling of safety and care provided by the school. DISCUSSION. The introduction of cooperative learning as a classroom strategy will help teachers to develop their creativity and autonomy, adjusting the elements of the techniques to the reality of their group. Therefore, these constructivist learning techniques will result not only in benefits for students, but also for teachers, establishing different communicative and symbolic channels for the improvement of teaching processes.

  • français

    Dans ce travail, nous avons l’intention d’observer les effets de l’apprentissage coopératif (AC) sur une série de variables affectant directement le rendement scolaire des élèves. Plus précisément, nous allons analyser ces effets sur l’image de soi des garçons et des filles en tant qu’élèves, ainsi que leur perception de l’établissement éducatif dans lequel ils étudient. MÉTHODE. Dans ce but, nous avons réalisé une étude quasiexpérimentale des groupes de contrôle non équivalents avec prétest et posttest, impliquant quatre établissements d’enseignement secondaire caractérisées par leur diversité ethnoculturelle. RÉSULTATS. Nous avons réalisé différentes analyses statistiques intra et intergroupes indiquant une amélioration générale de la performance des élèves, mais pas d’une manière significative. Cette amélioration s’explique par l’effet positif de l’apprentissage coopératif sur l’image de soi en tant qu’élève, la perception de l’ambiance d’apprentissage dans la salle de classe et les sentiments de protection dérivés de la prise en charge par l’établissement. DISCUSSION. L’introduction de l’apprentissage coopératif comme stratégie pédagogique aidera l’enseignant à développer une plus grande créativité et une plus grande autonomie en adaptant certains éléments techniques à la réalité de son groupeclasse. Par conséquent, ces techniques d’apprentissage constructiviste ne se traduiront pas seulement par des avantages pour les élèves mais aussi pour les enseignants en établissant différents canaux de communication et des canaux symboliques pour l’amélioration des processus d’apprentissage.