Resumen de Desarrollo de un modelo de prácticas pedagógicas para la formación de profesores de educación diferencial
- español
La formación docente de los futuros pedagogos de Educación Diferencial de la Universidad Central de Chile, ha tenido un significativo impacto positivo en la comunidad nacional, al promover a profesionales cuya base se focaliza en una “formación por competencias” que progresivamente se implementa en los núcleos y asignaturas que se imparten y a los sellos institucionales, principios y lineamientos que trascienden e internalizan a través de las distintas instancias formativas. La línea de Práctica Pedagógica, de cuatro años de duración, desde la Inicial (año 1); Intermedia I (año 2): Intermedia II (año 3) y Profesional (año 4), procuran desarrollar progresivamente el rol profesional del Profesor de Educación Diferencial, mediador, proactivo, interdisciplinario y colaborador, a través de la inmersión en las distintas instancias formales y no formales del sistema educativo chileno; en Escuelas Especiales para estudiantes con discapacidad y con Trastornos Específicos del Lenguaje y a través de los Programas de Integración Escolar para estudiantes con y son discapacidad asociados a las NEE permanentes y transitorias, en la reflexión y análisis de la cultura, políticas y prácticas de los Centros de Práctica.
- English
Teacher training of future teachers of Special Education of the Central University of Chile, has had a significant positive impact on the national community by promoting professional whose base is focused on a "skills training" progressively implemented in the nuclei and subjects that are taught and institutional stamps, principles and guidelines that transcend and internalize through the different levels of training. Pedagogical Practice line of four years from the initial (year 1); Intermediate I (Year 2): Intermediate II (Year 3) and Professional (year 4), seek to progressively develop the professional role of Professor of Special Education, mediator, proactive, interdisciplinary and collaborative, through immersion in the various formal bodies Chilean and non-formal education system; in special schools for students with disabilities and with specific language impairment and through Programs School Integration for students with and are disabled associated with permanent and temporary NEE, reflection and analysis of culture, policies and practices of the Centers Practice.
