Resumen de Educomunicación del patrimonio

Miriam José Martín Cáceres, José María Cuenca López

• español

  Se presenta una síntesis de la actividad de investigación del grupo EDIPATRI, de la Universidad de Huelva. Los trabajos de investigación desarrollados por este grupo abordan el campo de la educación patrimonial, desde perspectivas interdisiciplinares, holísticas, simbólico-identitarias y sociocríticas. Tras indicar los antecedentes y contexto académico de este campo de investigación, se parte de la teoría de la comunicación como marco de referencia para la comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje del patrimonio. Se presenta el instrumento básico de investigación, el sistema de categorías, marco analítico para los estudios de este grupo. Se muestran los resultados más significativos obtenidos dentro del ámbito de la educación formal y no formal. Estos estudios ponen de manifiesto que, aunque sigue existiendo una importante carga tradicionalista a la hora de trabajar con el patrimonio, cada vez hay más propuestas que plantean una comunicación patrimonial abierta, flexible, interactiva y dinámica. Esto implica una importante mejora en la educación patrimonial y un futuro mucho más prometedor. Finalmente, se platean unas conclusiones que proponen líneas de investigación abiertas dentro de la educación patrimonial y que previsiblemente serán abordadas en un futuro, para la potenciación de lo que podríamos llamar una educomunicación patrimonial deseable.

• English

  a synthesis of the research activity of the group EDIPATRI (Universidad de Huel-va) is presented. This group approaches the field of heritage education from in-terdisciplinary, holistic, symbolic-identity and social-criticism perspectives. after highlighting the background and aca-demic context for this field of research, communication theory is the framework chosen to understand the processes of he-ritage teaching and learning. The category system is the basic research tool used by this research group. The most significant results obtained in formal and non-formal education are shown. Although there is still a traditional approach to heritage education, these studies show that there is an increasing number of proposals which advocate for an understanding of heritage as an open, flexible, interactive, and dy-namic category. This implies a significant improvement in heritage education and a much brighter future for the discipline. Fi-nally, some conclusions about different re-search fields are proposed. Some of them will be worked in the future for the pur-pose of promoting an adequate heritage communication and education

• français

  L’Espagne est l’un des pays avec le plus grand volume de patrimoine reconnu internationalement et a une grande quantité de biens culturels déclarés conformes à la réglementation régionale et de l’état. Traiter tout ce patrimoine pour obtenir que leurs propriétaires symboliques l’entendent et aient le sentiment qu’il leur appartient, le connaissent, le comprennent et l’évaluent, implique nécessairement un comportement éducatif qui doit être bien ordonné, stable et maintenu dans le temps, de plus d’être solidement fondé.

  De cette façon, l’éducation patrimoniale est conçue comme une discipline clef dans la gestion du patrimoine, capable d’obtenir que ses propriétaires symboliques veuillent le conserver et le transmettre, et le fassent en plus d’une manière respectueuse non seulement envers le patrimoine mais aussi envers les sociétés qui l’ont préservé au long de notre histoire.

  L’Espagne se situe, en éducation patrimoniale, comme un pays de référence internationale, puisqu’elle a deux puissants instruments institutionnels qui sont employés par le propre Gouvernement, à travers des organes qui connectent l›État aux gouvernements régionaux:

  le Plan National d›Education et de Patrimoine, d›une part et l›Observatoire d›Education Patrimoniale en Espagne, d’autre part. Nous connaîtrons en détails les deux instruments, en accédant aux données dérivées des recherches qui sont effectuées sur ces derniers.

  Nous avons un troisième instrument, celui que nous concevons comme une stratégie de planification future : il s›agit du curriculum, qui justifie la présence et la portée du patrimoine dans l›enseignement formel, il s’agit donc de planifier convenablement la vision éducative de celui-ci dans les différentes étapes et niveaux de concrétion du curriculum.