REVUE FRANÇAISE DE PÉDAGOGIE

N° 80 juil.-août-sept. 1987, 127-132

ACTUALITÉ

DÇS SCIENCES DE

L'EDUCATION

Manifestations récentes

Second colloque : Rencontre nationale sur la didactique de l'histoire, de la géographie et des sciences sociales

Les 17, 18 et 19 mars 1987 s'est tenu à l'INRP le second colloque « Rencontre Nationale sur la Didactique de l'Histoire, de la Géographie et des Sciences sociales », organisé par l'INRP (1). Ce second colloque, qui a réuni plus de 200 participants, fait suite à un premier qui a eu lieu en janvier 1986(2). Ces rencontres s'inscrivent dans le projet de la constitution et du développement des didactiques des différentes disciplines des sciences sociales.

Alors que dans diverses disciplines, mathématiques, sciences expérimentales, français notamment, la didactique est un domaine reconnu et qu'il existe une communauté de chercheurs avec des publications régulières, des thèses, des débats..., ce n'est pas encore le cas pour les disciplines qui relèvent des sciences de la société, en particulier l'histoire et la géographie. Si les enseignements de ces dernières ont depuis plusieurs années été l'objet de discussions, voire de polémiques, il apparaît que la plupart du temps ce sont essentiellement des débats d'opinion ; ceux-ci ont leur intérêt et leur fonction, mais ils s'appuient rarement sur des recherches et des évaluations approfondies. Ainsi, de très nombreuses questions qui reçoivent, de la part de certains, des réponses péremptoires et définitives demeurent en fait, au regard d'une réflexion rigoureuse, à l'état d'interrogation.

Nombre d'entre elles relèvent de ce qu'il est convenu d'appeler la didactique, au sens où la définit Gérard Vergnaud : « La didactique a pour objet d'étudier le processus de transmission et d'appropriation des connaissances, dans les aspects pratiques et théoriques de la connaissance qui sont spécifiques du contenu ».

Ainsi, si la didactique est principalement centrée sur l'étude des apprentissages spécifiques à nos disciplines, son champ de préoccupations est vaste. Parmi celles- ci on peut citer, sans souci d'exhaustivité :

— la construction du temps historique chez l'enfant et le jeune ; ses liens avec la construction du temps ;

— la construction de l'espace géographique ; ses liens avec la construction de l'espace ;

— les rapports entre faits et concepts dans ces disciplines ;

— les processus de raisonnement à l'œuvre : induction, déduction, analogie, systèmes de preuve, rapports de causalité, démarche hypothétioo-déductive... ; ces processus sont presque toujours implicites et réduits trop souvent à de simples méthodes ;

— les rapports entre savoir savant, savoir enseigné, savoir approprié par l'apprenant. On peut utiliser ici le concept de transposition didactique ;

— les représentations des formés et des formateurs ;

— l'analyse des situations d'apprentissage, en particulier celles qui utilisent le document ;

— l'évaluation et ses difficultés, en particulier lorsqu'elle tente de dépasser celle des acquisitions ponctuelles et essentiellement factuelles ;

— la signification précise de finalités généralement énoncées de façon consensuelle telle que la formation du citoyen ou le développement de l'esprit critique. Cela implique notamment d'analyser comment s'articulent les différentes disciplines du

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