VAN HAECHT (Anne). — L'Enseignement rénové : De l'origine à l'éclipsé. — Bruxelles : Editions de l'Université de Bruxelles, 1985. — 336 p. ; 26 cm. — (Sociologie générale et méthodologie).
Pour le lecteur français, le premier attrait de la thèse d'Anne Van Haecht est bien sûr de faire le point sur l'enseignement rénové belge, une innovation qui présente bien des points communs avec la rénovation des collèges français, mais qui remonte à 1971 et permet donc un certain recul à l'analyste. Cet aspect me paraît toutefois secondaire, par rapport à l'intérêt que présente une réflexion sociologique richement référencée sur l'idéal de l'école démocratique. La première partie de l'ouvrage est en effet constituée par une analyse qui situe les innovations des années soixante et soixante-dix dans une tradition séculaire de réformes conduisant à l'école unique pour tous jusqu'à 16 ans, et dont Anne Van Haecht montre bien les liens avec un certain réformisme social-démocrate ouest-européen. Cette démarche va beaucoup plus loin que la simple mise en perspective historique classique dans les travaux universitaires. Elle aboutit à la construction d'un idéal-type de l'école démocratique, que l'auteur définit comme « une école qui permettrait à n'importe quel enfant, en fonction de ses capacités intellectuelles, d'arriver à la meilleure position sociale possible, le critère de la sélection étant donc intrinsèque à la personnalité de l'élève et ne subissant pas l'effort de l'origine sociale » (page 31). Elle présente la naissance et l'affirmation de ce modèle qui remonte au moins à Condorcet et développe très bien ses contradictions internes, entre la tentation méritocratique et une recherche du bien collectif, que les libéraux interprètent comme une recherche de la pacification sociale par l'optimisation de la division du travail et les socialistes comme l'émancipation de la classe ouvrière par le savoir. Le thème de l'adaptation de l'homme à la société et à la technique moderne, popularisé en France par le Plan Langevin-Wallon, semble en revanche beaucoup moins présent à la conscience belge. La longue histoire qui conduit de la conquête de l'obligation scolaire, en 1914, à l'école multilatérale d'après la seconde guerre mondiale puis à l'enseignement rénové est donc contée et analysée à partir de la cohérence que lui confère cette vision idéale — typique. Certains historiens discuteront peut être cette introduction d'un concept si nettement sociologique dans leur domaine, et regretteront que les nécessités de la schématisation écartent certains aspects de la narration, comme la conquête de la mixité et de l'égalité entre les hommes et les femmes. Anne Van Haecht en prévient très honnêtement son lecteur et celui-ci y gagne une louable clarté du récit et de l'interprétation.
Dans la conjoncture actuelle, c'est cependant un troisième aspect qui peut le plus retenir l'attention du public français. En analysant les difficultés de la mise en place de l'enseignement rénové, Anne Van Haecht est amenée à faire l'hypothèse que la réforme pédagogique introduit une dissociation entre le champ scolaire et le champ pédagogique et entraîne un conflit de légitimité entre les enseignants, qui maîtrisent traditionnellement le champ scolaire et de nouveaux prétendants (psychologues, psycho-pédagogues, orientateurs...) qui affirment leur compétence au travers du champ pédagogique.
Cette interprétation qui s'inspire de la relecture de la théorie wéberienne des champs qu'ont opérée en Belgique Jean Rémy, Liliane Voyé et Elie Servais (Produire
