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La sanction : rejet familial et rejet scolaire

[article]

Année 1970 5 pp. 70-85
Fait partie d'un numéro thématique : Linguistique et pédagogie
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J. Sumpf et H. Braun, Paris-Vincennes et Paris-Nanterre.

LA SANCTION : REJET FAMILIAL ET REJET SCOLAIRE

1. Introduction.

On ne peut concevoir une pédagogie sans sanction. Que celle-ci soit physique ou psychologique, gratifiante ou brutale, d'une manière ou d'une autre, il y a sanction parce que le discours pédagogique vise à combler un écart entre ce qui doit être (ou ne doit pas être) et ce qui est, l'enfant errant. Aussi la théorie de la sanction est-elle souvent la difficulté majeure et la manifestation la plus instructive de tel ou tel système pédagogique. En un sens, au niveau descriptif où nous nous situons toujours, elle constitue le système en tant que tel. Si les consignes et les questions sont, à la rigueur, des embrayeurs (moyens de déclencher le discours), la sanction, elle, établit la coupure par laquelle le système définit ce qui n'est pas lui : c'est une limite. Comprendre au moyen des limites est, depuis Kant, l'une des voies essentielles de la réflexion sur l'homme, sur sa raison (la critique, c'est-à- dire les limites de la raison pure chez Kant, ou la « folie » chez M. Foucault), sur la culture (le caractère non-historique de certaines cultures chez Lévi- Strauss), etc. Un certain nombre de concepts (coupure, négation de, crise, anomie) y sont intimement liés. L'interrogation linguistique, qui est la nôtre, ne peut encore une fois que se défier de l'abus du mot « crise » et de toute rhétorique tragique sur la fin de l'histoire, etc. Nous restons dans une description volontairement synchronique. Nous ne savons pas ce qui est à condamner ou à faire; nous cherchons seulement à savoir ce qui se fait, allant le plus loin possible, du niveau explicite, institutionnel, au niveau profond, implicite.

Nous savons que l'enfant est « rejeté » de l'institution lorsqu'il manifeste certains traits, qu'il est sanctionné dans l'accomplissement de la tâche provoquée par les consignes ou les questions. C'est un constat (« mal dit, mauvais élève, élève qui ne peut pas suivre ») engendrant le performatif « excluons-le ». Mais cet impératif n'est pas explicité; il

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