INTRODUCTION A UNE RECHERCHE LINGUISTIQUE EN PÉDAGOGIE

Les conditions de la recherche linguistique — distinction de la synchronie et de la diachronie et établissement d'une typologie des discours — vont servir d'axes à une réflexion sur la recherche en pédagogie.

1. Le problème de la synchronie et de la diachronie.

1.1. On sait depuis Saussure qu'il ne peut y avoir de linguistique sans la prédominance du point de vue synchronique, car c'est le seul moyen de constituer un système. La tradition philologique évoquait des lois extrêmement vagues comme l'analogie où se mêlaient évolution de la culture et évolution de la langue en un tout organique dont l'idée découlait plus ou moins de la biologie (« vie des mots ») ou d'une certaine philosophie de la société. Ramener la diachronie aux faits isolés, c'était montrer le jeu constant du hasard, c'était opposer la régularité synchronique (système) à l'irrégularité diachronique (anomalie). Lorsque des irrégularités apparaissaient dans une synchronie, elles étaient renvoyées à l'histoire : on parlait alors d'éléments résiduels d'époques antérieures.

1.2. Dans l'institution scolaire le problème de la coupure entre synchronie et diachronie est plus complexe. Il existe une première opposition lorsque l'on définit la synchronie par le système fonctionnant chez l'adulte et la diachronie comme l'histoire de ce système chez l'enfant. L'impossibilité de définir un système grammatical vient alors de ce qu'on introduit le devenir dans la description. Il existe une deuxième opposition entre le système (langue qui fonctionne actuellement) et l'histoire de ce système (comparaison avec des états de langue antérieurs). Si l'on s'en tenait aux horaires, aux découpages de la scolarité, tout serait relativement simple, puisque ce découpage reproduit l'histoire du système, par exemple en littérature, (Moyen Age en 3e, xvie et xvne siècles en 2e, xvine et xixe siècles en lre). En fait, l'institution scolaire est un ensemble de

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