¿Por qué quieres ser maestro?, ¿cómo es un buen maestro? ideas para la formación universitaria

• Francisco Esteban Bara ^[1] ; Teodor Mellen Vinagre ^[1]
  1. [1] Universitat de Barcelona

     Universitat de Barcelona

     Barcelona, España

     
• Localización: Bordón: Revista de pedagogía, ISSN-e 2340-6577, ISSN 0210-5934, Vol. 68, Nº 2, 2016 (Ejemplar dedicado a: Formación inicial de maestros), págs. 185-198
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Why do you want to become a teacher?, what makes a good teacher? Ideas for university education
  • Pourquoi voulez -vous être enseignant ? Qu’est-ce qui fait un bon enseignant ? Des idées pour l’enseignement à l ‘université
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• Resumen
  • español

    INTRODUCCIÓN. Este trabajo se centra en el colectivo que precisamente se está formando como maestro, concretamente en los estudiantes del Grado de Educación Primaria de las universidades catalanas. Se presentan los resultados que se obtienen cuando se les pregunta por qué quieren ser maestros y cómo es un buen maestro, y se plasman algunas consideraciones para la formación de maestros en la universidad de hoy. MÉTODO. Se utiliza la metodología cuantitativa, mediante un cuestionario autoadministrado, en una muestra representativa con preguntas abiertas recodificadas a posteriori. RESULTADOS. A partir de las investigaciones de mayor incidencia, se han construido tres principales categorías. La primera es el maestro personal y auténtico, entendiendo por ello al maestro que ejerce una influencia en sus estudiantes por su carácter o manera de ser; la segunda es el maestro transmisor de historias, entendiendo por ello al maestro que explica las lecciones de tal manera que difícilmente se olvidan; y la tercera es el maestro motivador para el aprendizaje, entendiendo por ello al maestro que organiza espacios y momentos en los que los alumnos consiguen aprender con cierta facilidad y entusiasmo. Los resultados ofrecen diferencias importantes entre dichas categorías, y según variables como el curso académico, el género y el tipo de universidad en la que estudian. DISCUSIÓN. Los resultados obtenidos ensalzan por encima de todo al maestro auténtico y personal, al que deja huella por su carácter o manera de ser. Esta evidencia, junto a otras que la complementan, permite ofrecer algunas consideraciones para la formación universitaria de los futuros maestros.

  • français

    INTRODUCTION. Ce travail se focalise particulièrement sur un groupe de étudiants engagées dans le processus de formation pour devenir enseignant. Plus précisément les étudiants désirant, au sein des universités catalanes, obtenir le Diplôme d’enseignement au degré primaire. Le tra-vail présente les conclusions tirées à partir d’un examen des réponses posées, à savoir : “Pourquoi voulez-vous être enseignant ?” et “Qu’est-ce un bon enseignant ?” Le travail fournit également quelques considérations sur la formation des enseignants à l’université. MÉTHODE. La méthodo-logie quantitative par l’utilisation d’un questionnaire auto –administré à l’intérieur d’un échanti-llon représentatif, dont les questions ouvertes ont été ré-codifiées à posteriori. RÉSULTATS. À partir des recherches de plus grande incidence, on a formulé de trois catégories principales. La première est l’enseignant “de personnalité” et authentique, c’est à dire, l’enseignant qui exerce une influence sur leurs étudiants par leur caractère ou manière d’être; la deuxième est l’enseignant transmetteur d’histoires, celui qui enseigne en transmettant les leçons d’une telle manière qu’elles sont difficiles à oublier; et finalement, l’enseignant motivateur de l’apprentissage, celui qui orga-nise des espaces et des moments où les étudiants parviennent à apprendre avec une certaine faci-lité et d’enthousiasme. Les résultats montrent des différences importantes entre tous ces trois catégories en fonction des variables telles que l’année scolaire, le sexe et le type d’université où ils étudient. DISCUSSION. Les résultats plutôt réfèrent au enseignant “authentique et person-nel”, qui laisse son empreinte à cause de son caractère ou sa façon d’être. Cette évidence , avec d’autres qui s’y ajoutent, offrent quelques considérations qui doivent être tenus en compte pour la formation universitaire des futurs enseignants.

  • English

    INTRODUCTION. This work focuses on precisely the group of people that is training to become a teacher, it specifically focuses on people that are studying the Bachelor Degree in in Primary Education in one of the Catalan universities. We present the results that we have obtained when we asked why they wanted to be teachers and what makes a good tea-cher, taking into account some considerations for teacher training at the university today are reflected. METHOD. Quantitative methodology is used by a self-administered questionnaire in a representative sample recoded with open questions afterwards. RESULTS. From investi-gations increased incidence, we have built three main categories. The first one is the personal and authentic teacher, that is the teacher that has an influence on his students because of his character or personality; the second one is the teacher transmitter of stories, and he is unders-tood as the teacher that explains the lessons in a such way that the lesson is memorable; and the third one is teacher motivator for learning, the teacher that is able to organize spaces and times where students get to learn with some ease and enthusiasm. The findings offer important differences between these categories, and according to variables such as the academic year students enrolled, gender and type of university where they study. DISCUSSION. The results extol above all the personal and authentic teacher, which leaves a mark on his character or way of being. This evidence, along with others that complement, can offer some considerations for the university training of future teachers.