El desarrollo de la fluidez en la lectura de palabras en educación primaria: un seguimiento longitudinal de seis años

• Juan Luis Castejón Costa ^[1] ; Soledad González Pumariega Solís ^[1] ; Fernando Cuetos Vega ^[1]
  1. [1] Universidad de Oviedo

     Universidad de Oviedo

     Oviedo, España

     
• Localización: Journal for the Study of Education and Development, Infancia y Aprendizaje, ISSN-e 1578-4126, ISSN 0210-3702, Vol. 38, Nº 4, 2015, págs. 856-871
• Idioma: español
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• Resumen
  • español

    La fluidez lectora es un componente fundamental de la lectura y para conocer su adquisición es indispensable la realización de estudios lon gitudinales. El objetivo de este trabajo fue describir el proceso de adquisición de la fluidez lectora a nivel de las palabras haciendo un seguimiento de sus dos componentes, precisión y velocidad, en un grupo de 31 niños de 1° a 6° de primaria. Se utilizó una lista de palabras en la que se manipularon las variables longitud, frecuencia y lexicalidad. Los resultados confirman que se obtiene un alto nivel de precisión inicial y que la velocidad es más costosa, sin que llegue a alcanzarse con todos los estímulos el nivel de la automatización al finalizar la educación primaria; los estímulos más difíciles en castellano son las palabras largas de baja frecuencia. La medida de la velocidad es estable y genera diferencias intragrupo. Los resultados sugieren la necesidad de realizar un entrenamiento específico del reconocimiento de palabras durante toda la etapa de educación primaria.

  • English

    Word reading fluency is a key component in the process of reading. In order to understand its acquisition it is crucial to conduct longitudinal studies. The aim of this work was to describe the development of word recognition in Spanish, considering accuracy and speed, from a longitudinal perspective. A group of 31 children were followed for six years. Reading performance was assessed with a list of 72 stimuli in which lexicality, frequency and length were manipulated. Results show that initial gains in reading accuracy occurred very rapidly. However, the growth of reading speed was found to be more difficult and complex, and automatic word recognition remains low at the end of Grade 6. Low frequency, long words were the most difficult stimuli. High stability in reading speed was observed and it was a relevant indicator that differentiates between good and poor readers. The findings also highlighted the need to develop training programs with the specific aim of improving word reading fluency throughout primary education