Resumen de The relationship between formative assessment systems, academic performance and teacher and student workloads in higher education

María del Rosario Romero Martín, Antonio Fraile Aranda, Víctor Manuel López Pastor, Francisco Javier Castejón Oliva

• español

  El objetivo del presente estudio fue analizar la influencia que tiene la aplicación de sistemas de evaluación formativa en la docencia universitaria en el rendimiento académico del alumnado, en la carga de trabajo de alumnado y profesorado y en la satisfacción del alumnado en dichos procesos. Los datos proceden de 39 casos que emplean sistemas de evaluación formativa en la docencia universitaria, que corresponden con 15 universidades españolas y que abarcan un total de 30 asignaturas diferentes y 3625 alumnos. Se aplican estadísticos descriptivos y ANOVAS. Los resultados parecen indicar que el desarrollo de sistemas de evaluación formativa: (a) produce una considerable mejora en el rendimiento académico del alumnado; (b) es una carga de trabajo asumible dentro de la dedicación académica establecida, tanto para el alumnado como para el profesorado; (c) el alumnado muestra una alta satisfacción con el proceso de evaluación formativa en el que participa, percibiendo un mayor aprendizaje respecto a modelos más tradicionales

• English

  The purpose of this study was to analyse the extent to which the implementation of formative assessment systems in higher education influences students� academic performance; student and teacher workloads; and student satisfaction with such processes. Data come from 39 cases that apply formative assessment systems in higher education, which correspond to 15 Spanish universities and cover a total of 30 different tutors and 3625 students. Descriptive statistics and ANOVAS have been applied. The results suggest that the development of formative assessment systems: (a) produces a significant improvement in the academic performance of students; (b) is a workload that can be managed within the academic work set, both for students and teachers; and (c) that students show high levels of satisfaction with the formative assessment systems in which they participate and consider that they learn better with these as opposed to more traditional models