Resumen de Relación entre la calidad de vida escolar y el ajuste psicológico en alumnos de clase baja de Bogotá, Colombia
Blanca Patricia Ballesteros Valderrama, Omar Fernando Cortés Peña
Este trabajo es parte de un estudio mayor sobre factores de riesgo de la conducta agresiva, con una muestra de 300 niños y jóvenes de clase socioeconómica bajo de la ciudad de Bogotá. Se presentan los datos correspondientes a 99 años y niñas de 10 años y 102 jóvenes de 15 años, clasificados previamente en dos grupos de ajuste psicológico, ajuste – no ajuste, con base en el juicio de profesores y compañeros de salón de clases. Para las comparaciones por grupo de ajuste se aplico la prueba t para muestras independientes, que mostró diferencias significativas en la escala total de calidad de vida escolar, incluyendo compromiso académico y relación con profesores. Los niños y jóvenes ajustados reportan mayor cantidad de vida escolar que los del grupo no ajustado. Al interior del grupo de ajustados, los alumnos de colegios oficiales muestran mayores puntuaciones en calidad de vida escolar, mientras en el grupo de no ajustados no hubo diferencias por tipo de colegios, el género femenino y la edad de 10 años, tienen mayor calidad de vida escolar. El ajuste psicológico, medido con la escala de problemas de Achencach y Edelbrock, en el formato de auto-reporte y de reporte de los profesores fue mayor en el grupo de ajuste. Tanto los sujetos ajustados como los no ajustados presentan problemas de internalización en proporción similar. La correlación entre problemas de externalizarían y calidad de vida escolar fue estadísticamente significativa, indicando que los niños con alta calidad de vida escolar presentan menor proporción de problemas. Los modelos de regresión generados indican que los profesores tienden a comportarse diferencialmente hacia los alumnos ajustados y no ajustados, asumiendo patrones de mantenimiento de problemas de ajuste psicológico. Otras variables asociadas son: la autoestima en el área académica, el reporte de competencia tanto de los padres como de los profesores y las conductas parentales reportadas por los profesores. Se discuten los resultados a la luz de otros hallazgos y se proponen los objetivos que deberían orientar programas de intervención.
