<p>Contribuciones de la educación matemática de las familias a la formación del profesorado</p>

Javier Díez-Palomar; Silvia Molina

doi:10.30827/pna.v4i2.6168

Autores/as

Javier Díez-Palomar Universidad Autónoma de Barcelona, España
Silvia Molina Universidad Autónoma de Barcelona, España

DOI:

https://doi.org/10.30827/pna.v4i2.6168

Palabras clave:

Diálogo, Familias, Formación de profesores

Resumen

En este artículo se presentan los resultados de un proyecto de investigación sobre la comunicación entre familias y escuelas. El objetivo es conocer tanto los contenidos de matemáticas enseñados en la escuela, como establecer puentes de diálogo entre escuelas y familias, a fin de que los estudiantes acaben mejorando su rendimiento en matemáticas. Comenzamos con una contextualización. Luego, se presenta el estudio y la metodología utilizada. A continuación se discuten parte de los resultados obtenidos, que destacan el interés de la conexión entre las familias y los centros, especialmente en los institutos. Se concluye con aportaciones a la formación del profesorado de matemáticas.

Families’ Mathematics Education Contribution to Teacher Training

This paper presents the results of a research project about the communication between families and schools. The objective is to identify the mathematical contents taught in current schools as well as to build dialogue bridges between schools and families, in order to improve children’s performance in mathematics. First we introduce the context of the study. Then, we present the study and the methodology. After that, we discuss part of the results obtained, which highlight the interest of the connection between families and schools, particularly at High School. We end with some contributions to teacher training in mathematics.

Handle: http://hdl.handle.net/10481/3500

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Javier Díez-Palomar, Universidad Autónoma de Barcelona, España

Código ORCID

Citas

Abreu, G., Cline, T. y Shamsi, T. (2002). Exploring ways parents participate in their children's school mathematical learning: Cases studies in multiethnic primary school. En G. de Abreu, A. J. Bishop y N. C. Presmeg (Eds.), Transitions between contexts of mathematical practices (pp. 123-147). Boston, MA: Kluwert. DOI: https://doi.org/10.1007/0-306-47674-6_6

Aubert, A., Flecha, A., García, C., Flecha, R. y Racionero, S. (2008). Aprendizaje dialógico en la sociedad de la información. Barcelona: Editorial Hipatia.

Ausubel, D., Novak, J. D. y Hanesian, H. (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.

Civil, M. (2001). Redefining parental involvement: Parents as learners of mathematics. Presentado en el National Council of Teachers of Mathematics Research Pre-session, Orlando, FL.

Civil, M. y Andrade, R. (2002). Transitions between home and school mathematics: Rays of hope amidst the passing clouds. En G. de Abreu, A. J. Bishop y N. C. Presmeg (Eds.), Transitions between contexts of mathematical practices (pp. 149-169). Boston: Kluwer. DOI: https://doi.org/10.1007/0-306-47674-6_7

Civil, M. y Andrade, R. (2003). Collaborative practice with parents: The role of researcher as mediator. En A. Peter-Koop, A. Begg, C. Breen y V. Santos-Wagner (Eds.), Collaboration in teacher education: Working towards a common goal (pp. 153-168). Dordrecht, The Netherlands: Kluwer.

Civil, M. y Bernier, E. (2006). Exploring images of parental participation in mathematics education: Challenges and possibilities. Mathematical Thinking and Learning, 8(3), 309-330. DOI: https://doi.org/10.1207/s15327833mtl0803_6

Civil, M. y Quintos, B. (2002). Uncovering mothers' perceptions about the teaching and learning of mathematics. Trabajo presentado en el Annual Meeting of the American Educational Research Association, New Orleans, LA.

Dienes, Z. (1970). La construcción de las matemáticas. Barcelona, España: Vicens-Vives.

Elboj, C., Puigdellivol, I., Soler, M. y Valls, R. (2004). Comunidades de aprendizaje. Transformar la educación. Barcelona, España: Graó.

Glaser, B. G. y Strauss, L. (1967). The discovery of grounded theory: Strategies for qualitative research. London: Weidenfelds y Nicholson. DOI: https://doi.org/10.1097/00006199-196807000-00014

Gómez, J., Latorre, A., Sánchez, M. y Flecha, R. (2006). Metodología comunicativa crítica. Barcelona, España: El Roure Ciencia.

Gorgorió, N., Prat, M. y Santesteban, M. (2006). El aula de matemáticas multicultural: distancia cultural, normas y negociación. En A Goñi y J. M. (Coord.), Matemáticas e interculturalidad (pp. 7-24). Barcelona, España: Graó.

Kline, M. (1976). El fracaso de la matemática moderna. Madrid, España: Siglo XXI.

Latorre, A., Rincón, D. y Arnal, J. (1996). Bases metodológicas de la investigación educativa. Barcelona, España: GR92.

Marshall, C. y Rossman, G. M. (1989). Designing qualitative research. London: Sage.

Peressini, D. (1998). The portrayal of parents in the school mathematics reform literature: Locating the context for parental involvement. Journal for Research in Mathematics Education, 29(5), 555-582. DOI: https://doi.org/10.5951/jresematheduc.29.5.0555

Piaget, J. (1952). The Child's conception of number. New York, NY: Routledge y Kegan Paul.

Remillard, J. y Jackson, K. (2006). Old math, new math: Parents' experiences with standards-based reform. Mathematical Thinking and Learning, 8(3), 231-259. DOI: https://doi.org/10.1207/s15327833mtl0803_3

Stake, R. (2005). Qualitative case studies. En N. Denzin y Y. Lincoln (Eds.), The Sage handbook of qualitative research (3ª ed., pp. 443-466). Thousand Oaks, CA: Sage.

Weinstein, M. (2006). TAMS Analyzer. Social Science Computer Review, 24(1), 68-77. DOI: https://doi.org/10.1177/0894439305281496