Mémoires professionnels

et portfolios

dans la formation

des enseignants.

Une étude comparative

Eliane Ricard-Fersing,

Marie-José Dubant-Birgnn

et Jacques Crinon

Les tâches d'écriture exigées dans les formations professionnelles des futurs enseignants constituent un lien entre la formation dite théorique et les stages pratiques dans les écoles. Elles jouent par là un rôle différent de celui des mémoires ou des thèses dans les formations académiques. Certes, d'un côté comme de l'autre, une analyse des effets du passage par l'écriture sur la construction des connaissances amène à considérer l'écriture comme un « instrument intellectuel » (Vygotski, 1997/1934) ou comme un « outil mental » (R. Chartier, 1998 ; Oison, 1998). Mais l'écriture en formation d'enseignants - même si elle peut être à l'intersection de plusieurs logiques qui ne sont pas toujours en cohérence,

certification, formation, insertion socioprofessionnelle (Fabre, Lang et Benoît, 1999) - a des objectifs propres liés à la construction de connaissances sur l'action et de l'identité professionnelle (Cros, 1998).

Les travaux français récents sur l'écriture dans la formation des maîtres concernent le mémoire professionnel (pour une revue, voir Gomez, 1999). L'existence d'un mémoire professionnel dans le cursus d'un futur enseignant peut aujourd'hui apparaître comme une évidence pour des Européens : il existe depuis longtemps en Grande Bretagne, il a été introduit depuis plus de dix ans en France ou en Suède... En revanche, lorsqu'on

Revue Française de Pédagogie, n° 139, avril-mai-juin 2002, 121-129 121