Resumen de Comment des théories didactiques permettent-elles de penser le transfert en mathématiques ou dans d'autres disciplines?

Maggy Schneider

• español

  La corriente pedagógica de "las competencias" vuelve a situar la cuestión de la transferencia en el centro del debate sobre las prioridades de la enseñanza. Este artículo cuestiona una lectura contestable de la teoria de situaciones didácticas guiada por una ideología de las situaciones-problema, que atribuye a las situaciones adidácticas un papel importante en los mecanismos de transferencia. Se muestra que las teorías didácticas (la senda de situaciones didácticas y la teoria antropológica de lo didáctico) son marcos conceptuales suficientemente amplios para tratar con eficacia la cuestión de la transferencia, aunque este concepto no aparezca explícitamente en ellas. También se expone que los trabajos que se reclaman de estas teorías hacen aparecer gestos didácticos que convendría analizar y teorizar en el marco de esta problemática.

• English

  The "competency based" education movement returns the question of transfer to the heart of the debate about the priorities of teaching. This article questions a contestable interpretation of the theory of didactical situations, backed by an ideology of "task based" teaching, that gives adidactical situations an important role in transfer mechanisms. It shows that didactical theories (the theory of didactical situations and the anthropological theory of didacties) are sufficiently broad conceptual frameworks to deal effectively with the question of transfer, whereas that concept does not even appear there, and it defends the idea that the research based on those theories reveals didactical gestures that are worth analyzing and theorizing about within the framework of this problematique.

• français

  Le courants pédagogique dit "des compétences" remet la question du transfert au coeur du débat sur les priorités de l'enseignement. Cet article questionne une lecture contestable de la théorie des situations didactiques, portée par une idéologie des situations-problémes, qui attribue aux situations adidactiques un rôle important dans les mécanismes de transfert. Il montre que les théories didactiques (la théorie des situations didactiques et la théorie anthropologique du didactique) sont des cadres conceptuels suffisamment larges pour traiter efficacement la question du transfert, alors que ce concept méme n'y apparaît pas, et développe que les travaux qui se réclament de ces théories font apparaître des gestes didactiques quil conviendrait d'analyser et de théoriser dans le cadre de cette problématique