Escuela Inclusiva: un desafío para la educación a distancia

• Anguita Acero, Juana María ^[1] ; Navarro Martínez, Óscar ^[1] ; Vieira Barros, Daniela Melaré ^[2]
  1. [1] Universidad de Castilla-La Mancha, UCLM, España
  2. [2] Universidad Aberta de Lisboa, Portugal
• Localización: Revista de estilos de aprendizaje = Journal of Learning Styles, ISSN 2332-8533, ISSN-e 1988-8996, Vol. 18, Nº. 35, 2025 (Ejemplar dedicado a: Inclusive School: a challenge for distance education), págs. 139-142
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Escolaridade inclusiva: um desafio para a educação à distância
  • Inclusive Schooling: a challenge for distance education
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  • Texto completo
• Resumen
  • español

    La inclusión de todos aquellos que necesitan y desean formarse se ha convertido en una de las principales preocupaciones y en uno de los mayores retos de la historia educativa reciente (Daniels y Garner, 1999). Desafortunadamente, en el pasado, no todas las personas que estaban en edad de recibir una formación con carácter obligatorio y no todas las que deseaban acceder a una formación postobligatoria podían hacerlo ya que los sistemas educativos de los países más avanzados no contemplaban al conjunto del alumnado desde el punto de vista de la atención a la diversidad (Araque y Barrio, 2010). Hasta bien entrado el siglo XX los sistemas educativos concebían a sus potenciales alumnos desde una perspectiva totalmente inflexible y homogeneizante. En este escenario, el docente ocupa un lugar destacado, sobre todo, en la modalidad de educación a distancia.

    Dentro de la educación a distancia, los docentes juegan un papel esencial ya que, además de proporcionar contenidos y conocimientos a su alumnado, deben ser capaces de motivarles en un entorno complejo que requiere no solo de empatía, sino de un gran dominio tecnológico y metodológico que les lleva a estar en constante formación sin descuidar sus funciones básicas (Peinado, 2022; Centeno-Caamal et al., 2023). Es decir, el docente de la modalidad formativa a distancia tiene la obligación de adaptarse al entorno virtual de manera constante. Su calidad será medida teniendo en cuenta todos estos parámetros. Así pues, la calidad de la educación a distancia, donde también se miden sus niveles de inclusión, se ve sometida a estrictos procesos de evaluación en los que su profesorado debe cumplir con unos estándares altamente exigentes que van más allá de lo estrictamente académico.

  • English

    The inclusion of all those who need and want to be educated has become a major concern and one of the greatest challenges in recent educational history (Daniels and Garner, 1999). Unfortunately, in the past, not all individuals who were at the age of compulsory education and not all those who wished to access post-compulsory education were able to do so, as the education systems of the most advanced countries did not consider students as a whole from the point of view of attention to diversity (Araque and Barrio, 2010). Until well into the 20th century, education systems viewed their potential students from a totally inflexible and homogenising perspective. In this scenario, the teacher occupies a prominent place, especially in distance education.

    Within distance education, teachers play an essential role since, in addition to providing content and knowledge to their students, they must be able to motivate them in a complex environment that requires not only empathy, but also a great mastery of technology and methodology that leads them to be in constant training without neglecting their basic functions (Peinado, 2022; Centeno-Caamal et al., 2023). In other words, distance learning teachers have the obligation to constantly adapt to the virtual environment. Their quality will be measured by taking all these parameters into account. Thus, the quality of distance education, where its levels of inclusion are also measured, is subject to strict evaluation processes in which its teaching staff must meet highly demanding standards that go beyond the strictly academic.

  • português

    A inclusão de todos os que precisam e querem ser educados tornou-se uma grande preocupação e um dos maiores desafios da história recente da educação (Daniels e Garner, 1999). Infelizmente, no passado, nem todas as pessoas em idade de escolaridade obrigatória e nem todos os que desejavam aceder à educação pós-obrigatória o podiam fazer, uma vez que os sistemas educativos dos países mais avançados não consideravam a totalidade do corpo discente do ponto de vista da atenção à diversidade (Araque e Barrio, 2010). Até meados do século XX, os sistemas educativos encaravam os seus potenciais alunos numa perspetiva totalmente inflexível e homogeneizadora. Neste cenário, o professor ocupa um lugar de destaque, especialmente na educação a distância.

    No âmbito do ensino à distância, os professores desempenham um papel essencial, uma vez que, para além de fornecerem conteúdos e conhecimentos aos seus alunos, devem ser capazes de os motivar num ambiente complexo que exige não só empatia, mas também um grande domínio tecnológico e metodológico que os leva a estar em constante formação sem descurar as suas funções básicas (Peinado, 2022; Centeno-Caamal et al., 2023). Por outras palavras, os professores do ensino à distância têm a obrigação de se adaptarem constantemente ao ambiente virtual. A sua qualidade será medida tendo em conta todos estes parâmetros. Assim, a qualidade do ensino à distância, onde também se medem os seus níveis de inclusão, está sujeita a rigorosos processos de avaliação em que o seu corpo docente deve cumprir padrões altamente exigentes que vão para além do estritamente académico.