Resumen de Ensino remoto de emergência: operacionalização da educação artística no 1º ciclo do ensino básico

Teresa Santos, María Palmira Alves

• English

  We present the results of a study that aimed to: 1) understand how teachers of the 1st cycle of basiceducation operationalized the curriculum components of the arts during emergency remoteteaching, given the practical nature of these components; and 2) how they monitored learning, inorder to ensure that all students acquired the knowledge and developed the skills and attitudes thatcontribute to achieving the competences foreseen in the Student Profile. Data was collected fromteachers of the 1st cycle of basic education (n = 170), through a questionnaire survey, whichincluded questions on teaching, learning and assessment and, at the end, an open question askingteachers to explain how they had operationalized the arts. For data analysis, we used the webQDAsoftware. The results suggest that teachers resorted either to digital platforms, or to the suggestionsoffered by the Study at Home, through television. Some teachers felt difficulties in operationalizingthe tasks for learning. However, most teachers point out that they substantially changed theirpedagogical practices, as they made videos, took photographs, made drawings, paintings anddramatizations. Children got involved in the tasks, with the collaboration of their parents, a strategythat allowed greater involvement of families. Teachers shared work with their peers and concludeon the advantages of digital skills for the development of collaborative work, as well as forpedagogical children centered practices.

• português

  Apresentamos os resultados de um estudo que pretendeu: 1) compreender como os professores do1.º ciclo do ensino básico operacionalizaram as componentes do currículo de educação artísticadurante o ensino remoto de emergência, dado o caráter prático destas componentes; e 2) o modocomo monitorizaram as aprendizagens para garantir que todos os alunos adquiriam osconhecimentos e desenvolviam as capacidades e atitudes que contribuem para alcançar ascompetências previstas no Perfil do Aluno. Os dados foram recolhidos junto a professores do 1.ºciclo do ensino básico (n = 170), através de inquérito por questionário, que continha itens sobreensino, aprendizagem e avaliação e, no final, uma questão aberta solicitando aos professores queexplicitassem a forma como tinham operacionalizado o currículo de educação artística e o feedbackdas aprendizagens. Para a análise dos dados desta questão, utilizámos o software webQDA. Osresultados sugerem que os professores recorreram, quer às plataformas digitais, quer às sugestõesoferecidas pelo Estudo em Casa, através da televisão. Alguns professores sentiram dificuldades naoperacionalização das tarefas para motivarem os alunos. Contudo, a maioria dos professoressalientam que alteraram substancialmente as práticas pedagógicas, colocando o aluno a aprenderfazendo, pois realizaram vídeos, tiraram fotografias, fizeram desenhos, pinturas e dramatizações.Os alunos envolveram-se nas tarefas, com a colaboração dos encarregados de educação, estratégiaque permitiu um maior envolvimento das famílias. Os professores partilharam trabalhos com osseus pares, podendo concluir-se sobre as vantagens das competências digitais para odesenvolvimento do trabalho colaborativo e para práticas pedagógicas centradas no aluno.