Resumen de Influência(s) da pandemia na formação inicial de professores: o caso dos estágios pedagógicos

Elza Mesquita, Ilda Freire Ribeiro, Angelina Sanches

• português

  Os momentos de estágio pedagógico assumem particular importância na formação inicial dosprofessores, pelo conhecimento vivencial da escola e do(s) processo(s) de ensino eaprendizagem, e pela ação reflexiva e investigativa que lhes possibilitam desenvolver,ajudando-os a tornarem-se capazes de promover mudanças significativas e de inovaçãopedagógica. Em tempos de pandemia associados à COVID-19, e vivenciada nos anos letivosde 2019/2020 e de 2020/2021, recorreu-se a práticas de ensino não presencial, levando a queos estágios pedagógicos e a supervisão dos mesmos se debatessem com diversas vicissitudes,que exigiram a sua superação e (re)adaptação. São objetivos deste estudo: (i) conhecerexperiências, no que concerne às práticas e procedimentos supervisivos promovidos parasuperar os constrangimentos que o confinamento produziu; (ii) compreender como é que seoperaram mudanças ao nível da formação inicial de professores aos olhos de quemsupervisiona os estudantes/futuros professores no âmbito da Iniciação à Prática Profissional eda Prática de Ensino Supervisionada; (iii) identificar indicadores que ajudem a repensar asestratégias de supervisão. A recolha de dados decorreu através da inquirição por questionáriode docentes de uma instituição de ensino superior, ligados a práticas de supervisão pedagógicano Curso de Licenciatura em Educação Básica e em cursos de mestrados profissionalizantespara o ensino. Segundo os resultados os docentes viram-se confrontados com um processocomplexo, mas que foi sendo superado de modo a que os estudantes não ficassem lesados aonível da aprendizagem e do desenvolvimento profissional.

• English

  The moments of pedagogical internship are particularly important in the initial training ofteachers, due to the experiential knowledge of the school and the processes of teaching andlearning, and the reflective and investigative action that enable them to develop, helping themto become if capable of promoting significant changes and pedagogical innovation. In timesof pandemic associated with COVID-19, and experienced in the school years of 2019/2020and 2020/2021, non-presential teaching practices were resorted to, leading to the pedagogicalinternships and their supervision to debate with several vicissitudes, which required itsovercoming and (re)adaptation. The objectives of this study are: (i) to learn about experiencesconcerning the supervisory practices and procedures promoted to overcome the constraintsthat confinement produced; (ii) understand how changes were made in terms of initial teachertraining in the eyes of those who supervise students/future teachers within the scope ofInitiation to Professional Practice and Supervised Teaching Practice; (iii) identify indicatorsthat help to rethink supervision strategies. Data collection took place through a questionnairesurvey of teachers from a higher education institution, linked to pedagogical supervisionpractices in the Licentiate Degree in Basic Education and professional masters’ courses forteaching. According to the results, teachers were faced with a complex process, but it wasovercome so that students would not be harmed in terms of learning and professionaldevelopment.