Enseñanza para la comprensión un marco para el desarrollo profesional docente

• Autores: Paula Alejandra Pogré
• Directores de la Tesis: Francisco Javier Murillo Torrecilla (dir. tes.)
• Lectura: En la Universidad Autónoma de Madrid ( España ) en 2013
• Idioma: español
• Tribunal Calificador de la Tesis: Jesús Domingo Segovia (presid.), Reyes Hernández-Castilla (secret.), Pilar Aramburuzabala Higuera (voc.), María Asunción Manzanares Moya (voc.), Laura Méndez Zaballos (voc.)
• Materias:
  • Pedagogía
    • Organización y planificación de la educación
      • Formación profesional
    • Preparación y empleo de profesores
      • Carreras y categorías del profesorado
  • Sociología
    • Sociología experimental
      • Métodos de investigación social
• Enlaces
  • Tesis en acceso abierto en: digitool-uam.greendata.es
• Resumen

  • Si bien los países de América Latina en su conjunto y en particular la Argentina en las últimas décadas han aumentado la inversión en educación, la provisión de escuelas, y la cobertura aún en la enseñanza secundaria y superior; estas importantes transformaciones no han logrado modificar sustantivamente el núcleo duro de la gramática escolar: el sistema de relaciones entre docentes, estudiantes y conocimiento.

    El Marco de Enseñanza para la Comprensión (EPC), desarrollado inicialmente por el Proyecto Zero de la U. de Harvard y recreado y difundido en América Latina a través de la Red L@titud se muestra como una alternativa para transformar estas relaciones.

    Con un enfoque biográfico narrativo esta investigación indaga cómo comprenden el aprendizaje, la enseñanza y la disciplina que enseñan docentes que han incorporado el Marco de Enseñanza para la Comprensión (EpC) en sus prácticas.

    El estudio se articula a partir de tres preguntas: ¿Cómo comprenden la enseñanza, el aprendizaje y la disciplina que enseñan los docentes que trabajan con el marco de EpC? ¿Cuáles son los desafíos ¿prácticos y conceptuales ¿ que identifican cuando intentan incorporar las ideas de EpC en su práctica de enseñanza? y ¿Cuáles han sido los hitos y las condiciones que permitieron el proceso de apropiación de este marco de trabajo? El análisis parte de la transcripción y la re narración de las entrevistas en las que se incluye, además, el análisis de objetos que los sujetos aportan a la narración. A este proceso de reconstrucción hermenéutica sigue el análisis contrastado. La articulación de ambos análisis permite- recuperando la voz de los docentes - no sólo comprender la singularidad de los procesos de apropiación del marco de EpC, sino construir claves para replantear las propuestas de desarrollo profesional docente.