Lifelong learning in inclusive schooling at european level
DOI:
https://doi.org/10.37467/revhuman.v11.4009Keywords:
Lifelong learning, Inclusive school, Special Educational Needs, Methodology, StudentAbstract
This work arises from the European project “European Diversity Design for Inclusive Education”, EURODDIP-e, (2018-1-ES01-KA291-050300. The aim is to obtain information on the needs of teachers to include students in their classrooms and to make proposals for evaluation and intervention. The methodology is based on the design and application of the QT questionnaire [http://hdl.handle.net/10259/5262], with α= 0.83 and n= 1.212 teachers in Primary Education in European countries. The results coincide and, in some items, differ from those of other research. In conclusion, the data support the importance and need to continue working on teacher support for educational inclusion.
References
Aguirre-Canales, V. I., Gamarra-Vásquez, J. A., Lira-Seguín, N. A. M., & Carcausto, W. (2021). La formación continua de los docentes de educación básica infantil en américa latina: una revisión sistemática. Revista de investigación Valdizana, 15(2), 101-111. https://doi.org/10.33554/riv.15.2.890 DOI: https://doi.org/10.33554/riv.15.2.890
Alderete, M.V., Di Meglio Berg, G.A., & Formichella, M.M. (2017). Acceso a las TIC y rendimiento educativo: ¿una relación potenciada por su uso? Un análisis para España. Revista de Educacion, 377, 54-79. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2017-377-353
Alonso, L. (2016). Políticas de la Unión Europea en materia de formación continua del profesorado. En Carrillo i Flores, I. (Coord.). Democracia y Educación en la formación docente (pp. 305-311). file:///C:/Users/Usuario/Downloads/Dialnet-PoliticasDeLaUnionEuropeaEnMateriaDeFormacionConti-5789084.pdf
Báez, C., & Clunie, B. (2019). Una mirada a la Educación Ubicua. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 22(1), 325-344. http://dx.doi.org/10.5944/ried.22.1.22422 DOI: https://doi.org/10.5944/ried.22.1.22422
Blanco-García, M., Ramos-Pardo, F. J., & Sánchez-Antolín, P. (2018). Situación de la integración de las TIC en los centros educativos. Un estudio de casos. Digital Education Review, 34, 27-43. https://doi.org/10.1344/der.2018.34.27-43.
Caballero, F., & Díaz, V. (2014). Investigación sobre las necesidades formativas de los docentes en la educación de estudiantes con discapacidad. Fundación ONCE.
Cabero, J. (2014). La formación del profesorado en TIC: Modelo TPACK (Conocimiento Tecnológico, Pedagógico y de Contenido). Sevilla: Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías de la Universidad de Sevilla. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 46, 253-254. https://recyt.fecyt.es/index.php/pixel/article/view/61625
Cabero, J., & Barroso, J. (2015). Nuevos retos en tecnología educativa. Síntesis, S.A.
Comisión Europea (2007). COM(2007) 392 final. Comunicación de la Comisión al Consejo y al Parlamento Europeo. Mejorar la calidad de la formación del profesorado. http://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/?uri=URISERV: c11101
Comisión Europea (2015). La profesión docente en Europa. Prácticas, percepciones y políticas. file:///C:/Users/Usuario/Downloads/17191.pdf
De Castro, C. (2012). El futuro de las tecnologías digitales aplicadas al aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales. RED. Revista de Educación a Distancia, 32. http://www.um.es/ead/red/32
Díaz-García, I., Almerich, G., Suárez-Rodríguez, J., & Orellana, N. (2020). La relación entre las competencias TIC, el uso de las TIC y los enfoques de aprendizaje en alumnado universitario de educación. Revista de Investigación Educativa, 38(2), 549-566. https://doi.org/10.6018/rie.409371 DOI: https://doi.org/10.6018/rie.409371
Echeita, G. (2017). Educación inclusiva. Sonrisas y lágrimas. Aula abierta, 46, 17-24. https://doi.org/10.17811/rifie.46.2017 DOI: https://doi.org/10.17811/rifie.46.2017.17-24
Escudero, J. M. (2017). La formación continua del profesorado de la educación obligatoria en el contexto español. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 21(3). file:///C:/Users/Usuario/Downloads/59785-Texto%20del%20art%C3%ADculo-191849-1-10-20180208.pdf
Eurostat (2021). Pupils enrolled in primary education by sex, type of institution and intensity of participation. https://ec.europa.eu/eurostat/databrowser/view/educ_uoe_enrp04/default/
Fernández, J. M., & Colmenero, M. J. (2016). ICT and inclusive education: Attitudes of the teachers in secondary education. Journal of Technology and Science Education, 6(1), 19-25. https://doi.org/10.3926/jotse.208 DOI: https://doi.org/10.3926/jotse.208
Fernández-Cruz, F., & Fernández-Díaz, M. (2016). Generation Z’s teachers and their digital skills. [Los docentes de la generación Z y sus competencias digitales]. Comunicar, 46, 97-105. https://doi.org/10.3916/C46-2016-10 DOI: https://doi.org/10.3916/C46-2016-10
Fombona, J., Pascual, M.A., & Ferreira, M.F.M. (2012), Realidad aumentada, una evolución de las aplicaciones de los dispositivos móviles. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 41, 197-210. https://idus.us.es/xmlui/handle/11441/22659
García-Valcárcel, A., & Tejedor Tejedor, F. J. (2017). Percepción de los estudiantes sobre el valor de las TIC en sus estrategias de aprendizaje y su relación con el rendimiento. Educación XX1, 20(2), 137-159. https://doi.org/10.5944/educXX1.13447 DOI: https://doi.org/10.5944/educxx1.19035
González J., Espuny, C., de Cid, M. J., & Gisbert, M. (2012). INCOTIC-ESO. Cómo autoevaluar y diagnosticar la competencia digital en la Escuela 2.0. Revista de Investigación Educativa, 30(2), 287–302. https://doi.org/10.6018/rie.30.2.117941 DOI: https://doi.org/10.6018/rie.30.2.117941
Hersh, M., Leporini, B., & Buzzi, M. (2020). ICT to Support Inclusive Education. En K. Miesenberger, R. Manduchi, M.Covarrubias & P. Peňáz. (Ed.), Computers Helping People with Special Needs (pp. 123-128). Springer.https://doi.org/10.1007/978-3-030-58805-2_15 DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-030-58805-2_15
Leiva, J.J., & Moreno, N.M. (2015). Tecnologías de geolocalización y realidad aumentada en contextos educativos: experiencias y herramientas didácticas. Didáctica, Innovación y Multimedia (DIM), 31, 1-18. https://raco.cat/index.php/DIM/article/view/291534
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE, 340, 30/12/2020).
Messiou, K., & Ainscow, M. (2015). Comprometerse con las opiniones de los estudiantes: ¿un catalizador para un desarrollo docente poderoso? Enseñanza y formación del profesorado, 51(2), 246–255. https://doi.org/10.1016/j.tate.2015.07.002 DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2015.07.002
Navarro, I., González, C., López, B., & Botella, P. (2015). Aprendizaje de contenidos académicos y desarrollo de competencias profesionales mediante prácticas didácticas centradas en el trabajo cooperativo y relaciones multidisciplinares. Revista de Investigación Educativa, 33(1), 99-117. https://doi.org/10.6018/rie.33.1.183971 DOI: https://doi.org/10.6018/rie.33.1.183971
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (2019). Panorama de la Educación. Indicadores de la OCDE 2019. Ministerio de Educación y Formación Profesional.
Orozco, G.H., Tejedor, F., & Calvo, M.I. (2017). Meta-análisis sobre el efecto del software educativo en alumnos con necesidades educativas especiales. Revista de Investigación Educativa, 35(1), 35-52. https://doi.org/ https://doi.org/10.6018/rie.35.1.240351 DOI: https://doi.org/10.6018/rie.35.1.240351
Pérez, A. y Rodríguez, M. J. (2016). Evaluación de las competencias digitales autopercibidas del profesorado de educación primaria en Castilla y León. Revista de Investigación Educativa, 34(2), 399-415. https://doi.org/10.6018/rie.34.2.215121 DOI: https://doi.org/10.6018/rie.34.2.215121
Pozuelos, F., Rodríguez, F., & Travé, G. (2012). El enfoque interdisciplinar en la enseñanza universitaria y aprendizaje basado en la investigación. Un estudio de caso en el marco de la formación. Revista de Educación, 357, 561-585.
Ruiz, I., Santos, R., Carramolino, B., & García, S. (2008). Virtudes y desventajas de un equipo interdisciplinar ante el nuevo reto del EEES. Aportaciones a los procesos de innovación y a la integración de las TIC. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 7(2), 143-157.
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization UNESCO (2017). Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000259592
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. UNESCO (2020). Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo 2020: Inclusión y educación: Todos y todas sin excepción. https://es.unesco.org/gem-report/node/3025.
Vega-Gea, E., Calmaesttra, J., & Ortea -Ruiz, R. (2021). Percepción docente del uso de las TIC en la Educación Inclusiva. Teacher perception on the use of ICT in Inclusive Education. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 62, 235-268. https://doi.org/10.12795/pixelbit.90323 DOI: https://doi.org/10.12795/pixelbit.90323
Zizka, L. & Varga, P. (2020). Education 2030: Aligning Sustainable Development Goals (SDGS) to and for Higher Education. XII International Conference on Education and New Learning Technologies. EDULEARN20, 279–284, https://doi.org/10.21125/edulearn.2020.0134 DOI: https://doi.org/10.21125/edulearn.2020.0134
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Those authors who publish in this journal accept the following terms:
- Authors will keep the moral right of the work and they will transfer the commercial rights.
- After 1 year from publication, the work shall thereafter be open access online on our website, but will retain copyright.
- In the event that the authors wish to assign an Creative Commons (CC) license, they may request it by writing to publishing@eagora.org
