¿Por qué te peleas? Conflictos motores y emociones negativas en la clase de Educación Física: el caso de los juegos de oposición

• Autores: Unai Sáez de Ocáriz Granja, Pere Lavega Burgués, Francisco Lagardera Otero, Antoni Costes i Rodríguez, Jorge Serna Bardavio
• Localización: Educatio siglo XXI: Revista de la Facultad de Educación, ISSN 1699-2105, ISSN-e 1989-466X, Vol. 32, Nº. 1, 2014 (Ejemplar dedicado a: Emociones, educación física y juego motor), págs. 71-90
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Why are you fighting? Motor conflicts and negative emotions in the physical education class: The case of opposition games
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• Resumen
  • español

    Los conflictos, habituales en las escuelas y motivo de preocupación docente e ins-titucional, son situaciones que emergen cuando el alumnado no es capaz de ges-tionar las emociones negativas. La Educa-ción Física dispone de diferentes familias de juegos motores, como los juegos de oposición, para educar las relaciones in-terpersonales de los alumnos. Este artículo presenta dos investigaciones que exami-naron los efectos de los juegos de oposi-ción en la aparición de conflictos motores en un grupo de 43 estudiantes de educa-ción infantil y primaria (estudio 1) y en la rupo de 220 estudiantes de ESo y Bachi-llerato (estudio 2). Los análisis estadísticos (análisis descriptivo y análisis inferencial por medio del modelo de regresión logísti-ca univariable y multivariable en el primer estudio y uso de los árboles de clasifica-ción CHaID en el segundo) identificaron que las variables competición y género deben tenerse en cuenta al introducir este tipo de juegos en el currículum escolar. La presencia de competición acentúa los conflictos y la intensidad de las emocio-nes negativas. además, los chicos tienden a protagonizar mayor cantidad e intensi-dad de conflictos y de emociones negati-vas que las chicas, sobre todo ante juegos de oposición competitivos

  • English

    Conflicts, a common phenomenon in schools and a source of concern for tea-chers and educational authorities, arise when students are unable to deal with their negative emotions. In the context of physical education there are several families of motor games, such as opposi-tion games, that can be used to teach in-terpersonal relationships among students. This article describes two studies that exa-mined the impact of opposition games in relation to the emergence of conflicts in a group of 43 primary school students (study 1) and the effect of such games on the experience of negative emotions in a group of 220 secondary and baccalaureate stu-dents (study 2). The statistical analyses (descriptive analysis and inferential analy-sis by means of univariate and multivariate logistic regression in study 1, and the use of CHaID classification trees in study 2) showed that the competitive element and gender are variables that should be taken into account when using these kinds of games as part of the school curriculum. The presence of competition heightened conflicts and increased the intensity of negative emotions. Boys tended to be res-ponsible for generating more, and more intense, conflicts, and they also reported more negative emotions than did girls, es-pecially in the context of competitive op-position games

  • français

    Les conflits, habituels dans les écoles et motif de préoccupation des enseignants et des institutions, sont des situations qui émergent quand les élèves ne sont pas capables de gérer et de contrôler les émotions négatives. L›éducation physique a des différentes fa-milles de jeux moteurs, comme les jeux d›opposition, pour éduquer les relations inter-personnelles des étudiants. Cet article présente deux études qui ont examiné les effets des jeux d’opposition dans l’apparition des conflits moteurs dans un groupe de 43 élèves de l’école maternelle et de l’enseignement primaire (étude 1), et sur l’expérience des émotions négatives dans un groupe de 220 étudiants de l’école secondaire (ESo et Ba-chillerato) (étude 2). L›analyse statistique (analyse descriptive et l›analyse d›inférence avec un modèle de régression logistique univariée et multivariée dans la première étude, et l›utilisation des arbres de classification CHaID dans le second) a identifié que les variables de compétition et de genre doivent être considérées pour introduire ce type de jeux dans le curriculum scolaire. D’un côté, la présence de la compétition accentue le conflit et l›intensité des émotions négatives. D’autre côté, les garçons ont la tendance à être les protagonistes dans un plus grand nombre de conflits et d’émotions négatives que les filles, en particulier dans les jeux d›opposition compétitifs