Resumen de Modelo de identificación de alumnos con altas habilidades de Educación Secundaria

Carmen Ferrándiz García, María Dolores Prieto Sánchez, Maria del Carme Fernández Bennàssar, Gloria Soto Martínez, Mercedes Ferrando Prieto, Mar Badía Martín

• español

  El objetivo del trabajo es exponer el proceso de identificación de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria con altas habilidades de la Región de Murcia. En la fase de screening se utilizaron tres cuestionarios (padres, profesores y alumnos), basados en la Teoría de las Inteligencias Múltiples. En la fase de identificación se aplicaron: a) el test DAT, para valorar el razonamiento verbal, numérico, abstracto, espacial, comprensión mecánica, atención y dotes perceptivas y ortografía; b) el tercer subtest del test de pensamiento creativo de Torrance, TTCT. Ambas evaluaciones nos servirán para diferenciar los talentos de los superdotados. En una tercera fase, se analizan las características socio�emocionales de los alumnos identificados; en ella se utilizaron: c) el BFQ�NA, orientado a valorar las dimensiones de personalidad:

  conciencia, apertura, extraversión, amabilidad e inestabilidad emocional; y d) inventarios de competencia socio�emocional (EQ�i:YV y EQ�i;YV�O). Los participantes seleccionados en el screening fueron 565 alumnos de ESO de la Región de Murcia, con edades entre los 11 y 18 años (M=14,6, DT= 1,08). Se presentaran los diferentes perfiles de los talentos y la complejidad cognitivo�emocional de los superdotados.

• English

  The aim of this article is to describe the identification and assessment procedure to identify high ability secondary school students in the Spanish region of Murcia. In the screening process questionaires addressed to parents, teachers, and pupils nad based on the Multiple Intelligences Theory were used. In the identification process two other instruments were used: a) the Differential Aptitude Test (DAT) aimed to assess the following areas: reasoning, verbal abilities, numerical and abstract reasoning, spatial aptitude, mechanical reasoning, attention and perceptive aptitudes, and b) the TTCT (Torrance Test of Creative Thinking) in order to assess the main abilities of creativity (fluency, flexibility, originality and elaboration). These two assessment tools will allow us to distinguish gifted from talented (Castelló and Batlle, 1998). In a third stage, the socio-emotional characteristics of the identified students are analysed using: c) the BFQ-NA whose aim is to assess the personality dimensions (openness, conscientiousness, extraversion; agreeableness and neuroticism), and d) emotional intelligence questionnaires (EQ-i:YV and EQ-i:YV-O Barón and Parker, 2000). 565 took part in this research. The students were aged 11-18 (M= 14.6 and SD= 1.08) and attended high schools of Compulsory Secondary Education (ESO) of the Murcia Region. The results showed different profiles of gifted and talented stduents. The cognitive-emotional complexity of these exceptional students is discussed.