Validación de un modelo de Mejora de la Eficacia Escolar en Iberoamérica. Factores de la escuela: cultura para la mejora. El caso de México

• Autores: Margarita Zorrilla Fierro, Guadalupe Ruiz Cuéllar
• Localización: REICE: Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, ISSN-e 1696-4713, Vol. 5, Nº. 5, 2007 (Ejemplar dedicado a: Aportaciones al I Congreso Iberoamericano de Eficacia Escolar y Factores Asociados celebrado en Santiago de Chile del 12 al 14 de diciembre de 2007), págs. 200-204
• Idioma: español
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• Resumen

  • El análisis e interpretación de los resultados escolares ha sido preocupación de varias generaciones de estudiosos del hecho educativo. El famoso Informe Coleman (Coleman, et.al.,1966) centró su atención en los factores estructurales ¿origen social, posición económica, aspectos culturales de las familias¿ para explicar el desempeño escolar de los estudiantes. En América Latina se empezaron a realizar estudios sobre factores asociados al logro escolar y aportaron evidencia empírica acerca del comportamiento de factores externos e internos a la escuela, así como de los procesos al interior de las escuelas. Muñoz Izquierdo (1996) distingue dos tipos de estudios: a) los de naturaleza correlacional y b) los de naturaleza interpretativa cuyo propósito es reconstruir los procesos que permitirán explicar la distribución de las oportunidades de aprendizaje. Dos líneas teóricas han venido estudiando los resultados escolares: la eficacia escolar que se ocupa de conocer las escuelas y su funcionamiento para mejorarlas, y la productividad escolar busca cómo optimizar la eficiencia de las escuelas. En México, en los noventa la investigación educativa llama la atención sobre factores de la demanda educativa y enfatiza la importancia de los factores de la oferta sobre los cuales se puede intervenir.

    En México, el diseño de las evaluaciones a gran escala tanto del ceneval, la sep y el inee ha estado influenciado por los estudios sobre factores asociados al aprovechamiento escolar y en menor grado por los de la eficacia escolar.

    La definición de los factores asociados al logro depende de diversas situaciones y orientaciones de quienes realizan los estudios. Los indicadores se traducen en preguntas que integran los denominados ¿cuestionarios de contexto¿ en los cuales se solicita a los alumnos una serie de informaciones sobre sus características personales, escolares, motivacionales y familiares, sobre características de las escuelas; sobre el ambiente escolar o el funcionamiento de la institución. Asimismo, se diseñan cuestionarios de contexto para padres de familia, docentes y directivos escolares.

    Tomando como referencia estudios empíricos, sobre logro educativo en educación secundaria, cuya base de información proviene de levantamientos a gran escala de pruebas nacionales, se discute en esta aportación la definición y operacionalización de factores bajo estudio como son los referidos a los antecedentes socioeconómicos de los alumnos, el capital cultural de las familias y los factores escolares como es el caso del capital cultural de la escuela. ¿Cómo se definen?, ¿a partir de qué información empírica se construye el indicador?, ¿qué tipo de problemas se enfrentan?